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鲶鱼效应”在班级管理中的启示
在班级中总有那样一些孩子：上课特别活跃，爱举手回答问题，喜欢展示自己最好的一面，下课也是乖孩子，争着抢着给老师干点活，帮助周围小伙伴，特别体谅老师的良苦用心。而另外一部分孩子则上课没精打采，注意力老是不集中，需要老师不断地提示，遇到自己喜欢的话题也会滔滔不绝，表现得相当好；可是课下则表现出另外一种状态，对好些事充满了好奇心，爱到别人那里聊天，喜欢和更多的人交朋友，往往他们也是老师眼中比较头疼的孩子，学习成绩不佳，做事不积极主动，偶尔还给班级带来些小麻烦。久而久之，他们在课上、课下的一些表现还会影响到其他孩子的思维甚至是做法，使得班风、班貌受到一定程度的影响，不利于班级的团结和凝聚力。毫无疑问，这些孩子在一定程度上成为班级向着健康方向发展的绊脚石。那班主任作为班级管理的主导者，应该用什么样管理方式来激活这些孩子的活力和主动精神，以达到提升班级整体凝聚力的目的呢？运用“鲶鱼效应”便是解决这些问题的一个非常重要和有效的手段。但什么是“鲶鱼效应”？所谓的“鲶鱼”从何而来？“鲶鱼效应”会产生哪些作用？老师应该如何发挥“鲶鱼效应”的正影响影响，带动班级的前进呢？下面我们将围绕这些问题来展开论述。
一、“鲶鱼效应”的含义及引入
挪威人爱吃沙丁鱼，尤其喜欢鲜活的，但是沙丁鱼大都是远洋捕捞来的，由于返航路途遥远，捕获的沙丁鱼大都在旅途中窒息死亡。因此在市场上，活的沙丁鱼价格要比死鱼高很多。但是到底用什么方法才能沙丁鱼活着到岸呢？后来，有个渔民想出了一个非常最简单的办法，那就是往鱼槽里放进了一条鲶鱼。由于鲶鱼生性活泼好动，并且还会食用沙丁鱼。当它被放进鱼槽后当然不会安分。这时的沙丁鱼便会受到死亡的威胁，也跟着左冲右突，四处躲避，因此激起不少浪花，水中也产生了不少氧气，就这样，沙丁鱼就活着到了港口。人们便把由于“鲶鱼”的存在而产生的生存压力，激发了沙丁鱼的求生欲望，使之活下来的现象称为“鲶鱼效应”。后来也意指适度引入竞争对某个行业的刺激和推动作用。
其实，鲶鱼效应向我们揭示了这样一条真理：制造紧张气氛可以达到某种目产生的。这是因为压力所带来适度的紧张，能够增强大脑的兴奋度，提高大脑的生理机能，使思维更敏捷，反应更迅速，激发出平常不为所知的潜能和智慧，带来意想不到的效果。
最早将鲶鱼效应引入企业人事管理的是日本一家名为“三泽之家”的公司。当时三泽之家公司曾由于人事管理不当，导致生产滑坡，前景黯淡。在经过公司的长期观察分析后，从外部聘用了一些年轻人才，并聘请了常务董事一级的“大鲶鱼”。此举获得了实践证明，合理运用鲶鱼效应进行人事管理已经成为了现代企业在竞争中生存与发展的有效手段之一巨大的成功，使企业生机勃勃，效益倍增，此后日本其他企业也纷纷效仿。
班集体作为一个组织，小学阶段一个班级的孩子一般要在一起共同学习、生活长达六年的时间。如何发挥班级的凝聚力和向心力，一个班级中，如果始终有一位“鲶鱼式”的人物，无疑会激活学生的积极性。只有把握引入鲶鱼的最佳时机和技巧，才能制造出真正的鲶鱼效应，促使班级各方面的不断提升。
二、 鲶鱼效应的启示
鲶鱼效应对于班级管理来说，在于激励手段的应用；鲶鱼效应对于“鲶鱼”自身来说，在于自我价值的实现；鲶鱼效应对于班级中的他人来说，在于榜样作用，激发潜能。
1、 “鲶鱼”的激励作用。
渔夫应用鲶鱼的好动性，借助鲶鱼的好动来带动沙丁鱼的不断游动，以提高沙丁鱼的成活率，鲶鱼效应对于渔翁来说，尽最大可能获得最大利益。
在班级管理中，班主任也要做一名聪明的“渔夫”，会分析学生的需求层次和个性特点，会从学生的需求出发，给学生创造一个鲶鱼的氛围，激励其在鲶鱼环境中适应。
班级中有一些孩子活泼好动，但是在做一些事的积极、主动性上要高于其他孩子，一旦老师交给他一项任务，他们会非常负责地完成，而且不需要老师再次提醒。诸如，班里有一个小姑娘，因为学习习惯不好导致她不爱学习，学习兴趣不高，在班级中做一些事情总是信心不足，所以学习成绩提高的缓慢。但是偶然的一次机会放学后给孩子补习，补习完后孩子看老师在打扫教室卫生，就主动帮助老师把教室收拾干净，尽管老师催着她赶紧回家。第一天自己表扬了女孩主动为班里做事，主要目的是为了调动孩子在学习上的积极性。后来偶然的一个周五下午放学后，别的孩子都收拾书包回家了，她又主动留下来帮班里打扫卫生。在接下来的班队会中，就小姑娘的行为在班级进行了宣传、讨论，别的孩子很羡慕，也表决心要向小女孩一样积极主动为班级做事情。不仅整个班级主动为班级做事的行为越来越多，而且小女孩的学习积极性也逐步提升了。
无心插柳柳成荫，这条鲶鱼无形之中调动孩子的积极性，使他们无形中受到启发，能站在高的角度，能从班级整体角度出发，有整体观念，心中有他人，
2、“鲶鱼”自身价值的实现。
美国心理学家马斯洛的需求层次理论中将人的需求划分为五个层次，它们依次是：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。
鲶鱼型人才是班级管理必需的。老师有责任和义务为有能力的孩子提供和创造机会，让孩子们的潜能得以充分的发挥。特长生是班内最活跃的人，是班级中不可缺少的人才。每个孩子身上都有闪光点，这就需要老师善于发现孩子身上的长处，并结合班级活动给与孩子机会，使他们展示自己的才能，并在同学、老师的赏识中得到自我价值的体现，进一步激励他们的上进心，在自己的专长方面可以做得更好。诸如：班级的一次展板专门安排了一次绘画展，展示班级在绘画方面做得比较好的小男孩。当别的孩子告诉他班级展板展示的全是他的画时，那男孩很不好意思地笑了，但是可以看出他内心是多么的开心，激动。所以班级每月做黑板报时他都是主动找老师说自己的想法，探讨怎么样可以把板报做得更美、更精致。每次看他站在桌子上画画不断擦，不断改就是最好的印证。班级的体育委员也因为老师对其工作的信任支持、逐步，不仅体委工作做的好，而且他在学习上进步特别大，由原来的字迹不干净、整齐，到现在每次写作业改作业都是认真。正是因为有了特长生的带动，使学生的热情高涨，使班级充满了生机和活力。
班级中常常有这样一些学生，虽然这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的风向标。作为班主任，要充分利用这些 “鲶鱼”，促成他们自我价值的实现，促进学生健康发展。
3、“鲶鱼”的榜样作用
每个孩子都有上进心，都希望自己可以得到别人的认可、肯定。但这些孩子往往因为不好意思，胆小，觉得自己比别人差等原因在有机会展现自己时选择退缩。久而久之，这些孩子们就会选择追求“稳定”，能躲避的就躲避。因此，作为班主任就要抓住学生“进”与“不进”的犹豫心理，凭借“鲶鱼”将这些被动的“沙丁鱼”调动起来。使他们意识到在现在的状况下安宁的日子是不可能的，要有忧患意识，需要他们尽快地行动起来，加入到班级的大队伍中来。
在平时的班级管理中，采用小伙伴一带一，小组评比等形式使这些孩子有集体荣誉感，在各项集体活动中不只是考虑自己的感受,更是要站在团队内部，考虑团队的荣誉。通过活动逐步使孩子们要有团队意识，自己要努力加把劲，不因为自己给伙伴、本小组拖后腿。时间长了，这些孩子在“被”的活动形式逐步越来越愿意展示自己，在参与中提高他们参与的积极性，慢慢地他们就能够主动加入到活动中来，在活动中出谋划策，贡献自己的智慧，同时老师也要抓住时机对孩子进行及时的表扬。这样孩子的积极性，语言表达等方面的能力就会得到相应的提高。
因此，班主任要兼顾整体，从学生身心发展的角度进行着力，不光借助活动等促使有潜力孩子能力的培养，更要关注那些处于中下层需要老师帮一把，扶一下孩子的能力的培养，多给孩子一个机会，多给孩子送一个温暖的问候。久而久之，增强班级的凝聚力和向心力，使不同层次的孩子都能够在活动中得到锻炼和培养。
班级管理千头万绪，学生表现千差万别。这就要求班主任在纷繁复杂的常规管理中，抓住学生主体的内在需求，从根源上发掘学生成长的元素，引导他们快乐、健康的成长。

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