讲座：幼儿园歌唱活动中要关注什么？.doc

幼儿园歌唱活动中要关注什么
太仓市艺术幼教中心 曹琰琰
歌唱活动是幼儿园音乐教育的一个重要内容，一节好的歌唱活动，既能让孩子得到美的教育，又能丰富他们的知识经验，从而使他们感到身心愉悦。那么，如何进行歌唱教学，才能让幼儿在学得快，唱得好的同时，切实提高课堂教学的审美性和愉悦性呢？
下面，我结合小班歌唱活动《三只熊》，来谈谈歌唱活动中老师要关注些什么？
一、首先，“唱什么”问题
歌唱活动内容如何选择？一般来说，我们都会结合主题活动中的内容来开展，平时，老师也要关注一些新的音乐作品或音乐元素，在继承传统的基础上，要及时更新和充实新的内容，把一些好的、美的作品迁移到教学活动中，充实到主题活动中。在选择内容时要把握艺术活动审美性的原则，从“美”的角度进行取舍，更重要的是选择歌曲要考虑到不同年龄幼儿的不同特点，要音域合适、旋律平稳，节奏简单。《三只熊》这首歌一时盛行，它的节奏、旋律有一定的特色，改变的歌词通俗简单，比较适合小班孩子理解，在实施《亲亲热热一家人》主题活动中，把这个活动加入进来，它的情感基调与主题目标相吻合，能让孩子在演唱过程中，充分感受一家人幸福亲热的情感。
二、其次，“怎么唱”问题
⒈深入准确地分析作品
歌唱艺术是文学语言与音乐旋律有机结合的产物，因此，我们不仅要分析歌曲的艺术特质，包括音乐的旋律、节奏、结构特点、情感基调等，也要分析其语言和内容的特点，要结合孩子的年龄特点和学习能力进行分析，只有把作品分析透了，才能为幼儿量身定做适宜的、可行的教学活动方案。有时，也可以对歌曲中的歌词、旋律或者是调号进行调整和修改，让歌曲更适合孩子的学习。《三只熊》这首歌曲旋律欢快，歌词充满童趣，曲调相同的音高对小班孩子的演唱会有难度，一些像“苗条”等词语也比较陌生，所以，歌曲虽然短小，但对于小班来说，在理解和演唱上也存在一定的难度。
⒉适切有效的教学手段
基于对作品的分析，采取一些相对应的教学手段。首先，是“难点前置”，描述熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝特征的词语“胖嘟嘟、很苗条和很可爱”，它们之间没有必然的联系和规律，这对小班孩子记忆并快速演唱歌词会有难度，将这段歌词前置，引导幼儿通过自己的观察引出歌词，不仅加强理解，而且也让孩子在反复倾听演唱的过程中进一步感受和熟悉。
其次，是通过游戏化的形式展开。歌唱活动中如何让孩子保持演唱的兴趣，不会对反复演唱产生疲倦，这是我们经常思考的问题。边玩边唱，在玩中唱，这是孩子最喜欢的学习方式，活动中，逐步加入表演动作，既能帮助孩子记忆和理解歌词，又能增加孩子演唱的兴趣。当歌词完整呈现后，采取对唱的方式，师生对唱、生生对唱等，这样的角色扮演不仅增加了孩子演唱的兴趣，而且更明确了角色分工，为延伸活动中的合作游戏做好铺垫。不同的演唱形式要根据不同的内容来考虑。
总而言之，要让孩子学得快，深入准确地分析作品是前提，有效的、多样化的教学手段是必要的保障。
三、第三，“唱得好不好”问题
要让孩子唱得好，也有很多方面的因素。
⒈创设良好的倾听环境
在歌唱活动中，要注重培养幼儿良好的倾听习惯（喜欢倾听、专注倾听）。因为，清晰的“听觉表象”是孩子们“胸有成竹”地正确再现歌曲的重要前提。首先，我们要为孩子创设一个良好的倾听环境，让孩子静下来听音乐的旋律、听歌曲（或老师）的范唱，包括速度、音准、吐字等。要给与幼儿充足的倾听机会，教师要坚持要求先听后唱、听清再唱，提供的音乐要清晰优美，杜绝嘈杂的录音，《三只熊》的范唱音乐是自己录制的，反复调整达到最满意的效果。老师的范唱要清晰、有吸引力，伴奏应尽量简单，让孩子听清楚歌曲的旋律，引导孩子听着音乐、琴声演唱，为幼儿营造一个安静 、有序、优美的倾听环境。久而久之，孩子的倾听意识和倾听能力就会逐步提高。
⒉借助多种形式，让幼儿有兴趣的倾听。
中外都有人做过专门的实验。一般情况下，六遍倾听才能保证即时的最好反应。但让幼小的孩子在集体情况下多次集中注意力地倾听，是很容易导致他们的疲劳和厌烦的。这时，就需要老师设法利用各种有趣的活动或形式吸引幼儿的注意力，注意各种游戏情况下的听觉输入，往往也有很好地形成听觉表象的作用。
活动中，分别设计了不同要求的倾听，听歌词、完整倾听、倾听不同力度等，不同层次的要求让幼儿在每一次倾听中集中注意力。在引出第二段歌词时，呈现的也是完整歌曲，虽然不作为要求，但是孩子对整首歌曲的欣赏和倾听是完整的。在整首歌词都呈现之后，又让幼儿有目的的倾听熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝演唱的不同声音，虽然，孩子们对生活爸爸妈妈宝宝的声音有一定的认知经验，完全可以不听范唱，就能知道如何演唱，但是，我认为，有目的的倾听对孩子的倾听意识和能力是有帮助的，这种对不同声音的分辨和敏感性就是孩子倾听意识和能力的体现。
⒊关注孩子正确的演唱方式
首先，正确引导幼儿“耳语”发声
经过前辈们的实践研究证明：在非压抑的情况下，尤其在自由、自然地进行歌唱的情况下，幼儿说发出的声音总是比较自然、松弛和美好的，而且在这种情况下，幼儿“走音”的问题也大大缓解。所以，轻声、用“耳语”的感觉开始歌唱，是幼儿歌唱的“入门要诀”。但实践中，我们会发现一要求幼儿轻声，幼儿就会“没声”，即便“有声”，音色也总是不够清澈明亮，那是因为幼儿在生理和心理上还没完全达到协调，歌唱时心理还处于“紧张压抑”的状态，自然发不出美好的声音。
那么，如何在歌唱中引导幼儿“耳语”发声呢？许卓娅教授在《歌唱活动》一书中提到：在指导幼儿进行“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该用直接指令的方式要求幼儿压低音量，也不应该要幼儿“大声唱”，这样的直接指令会让他们感到紧张。真正的好办法是：教师用富于情感、口面腔共鸣向前发音的、耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求，发出邀请和歌唱示范，提供的琴声伴奏和伴奏的感觉也是一样的标准，即使是一首进行曲，也都并非要用很大的力气来演唱，争取做到“声音不大气势大”。这样幼儿学会了柔声、轻声歌唱，对他们的耳朵听辩力也是一种保护，是幼儿体验音乐美的奠基石。
其次，从教师自身的技能水平着手，改善幼儿发声问题。
教师要发挥自己本身的长处，为幼儿提供标准的范例，让幼儿既能感受音乐的美，又能听清楚歌词。要少依赖录音机或音乐课件，但也要避免无旋律感的清唱或是范唱定调不一致，活动中要根据不同的要求采取不同的方法。完整欣赏最好用音乐，富有美感的音乐是最有感染力的，能激发孩子的学习兴趣。清唱是为了让孩子听清歌词，如果做不到音准，那就要用音乐或琴声伴奏，在幼儿学唱歌曲时要教师弹奏钢琴，这样能够根据幼儿学习的情况随时调整速度。当孩子逐步熟悉后，再用伴奏音乐替代，这样就能解放老师，更好地和孩子进行互动。
老师在弹唱的时候，我们就要注意歌曲的伴奏形式。“伴奏”是一种“合作”的艺术，歌唱教学中的感情伴奏应与歌词活动本身溶为一体，应从幼儿生理特点出发，编配伴奏，做到正确、规范、和谐，幼儿的嗓音发育尚未开始，对歌词的音准控制能力也不稳定，老师在为歌唱活动配置伴奏时，应力求简练，突出主旋律。这样，便于幼儿在倾听的过程中，较快地把握歌曲旋律、音准和节拍，便以调整自己的发音，唱出动听的歌曲。同时，教师要根据具体情况及时调整伴奏音量，如集体唱时，幼儿人多，发出的声音较大、洪亮，伴奏相对大一点，分组唱时，声音较小，伴奏也应该调小。