习作7 学会写日记.doc

苏教版语文三年级下册
习作7 学会写日记
一、 教学目标：
1.通过阅读例文，引导学生回忆近阶段的成长足迹，激发写日记的兴趣。
2.借助例文，从日记的格式及内容等方面，感知写日记的方法，并由例文展开去，引导学生走出写日记的误区。
3.从自己一天的所见所闻、所想所做中，选择一件最有意义的事（或某一方面的收获、体会等）写成日记，做到真实、明白、通顺、具体，有极强的感染力。
4.紧扣写日记的基本要求，多形式赏评日记，层层感知写日记的好处，进一步深化学生学写日记的兴趣，培养学生坚持写日记的习惯。
二、教学重点难点：
重点：仿照例文，从自己一天的所见所闻、所想所做，选择一件最有意义的事写成日记，做到真实、明白、通顺、具体，有极强的感染力。
难点：日记内容要有极强的感染力，养成写日记的好习惯。
三、教学评价设计：
1. 采取鼓励性评价，鼓励学生善于观察周围的事物，大胆运用自己积累的词句表达自己的所见所闻，所思所想，激发学生写日记的热情；鼓励学生敢于表达真情实感，鼓励有创意的表达。
2. 读写一体，由聆听作家列夫·托尔斯泰故事到品读例文，层层推进学生对“抓住细节写具体”写作方法的感知，为熟练运用此法打下基础。
3. 评改形式多样，采用师生同改，同组同改、自改等形式，展现学生也是评改的主角，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。
四、 教学准备：
1. 学生：留心观察一天的所见所闻，所做所想，完成“成长足迹记录卡”。
2. 教师：制作课件。
五、 教学时间：2课时
六、 教学过程：
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）故事激趣，识“日记”
1.导言：今天老师给同学们带来了一组非常特别的数字，出示19岁 51年
一生 前4天，你知道这组数字代表着什么吗？（学生大胆猜测）
其实，这组数字中隐藏着一名著名作家的成功的秘诀，你想不想知道？
俄国著名作家列夫·托尔斯泰从19岁开始，就养成了写日记的好习惯。日记伴随托尔斯泰度过了一生，他共写了51年的日记。这个习惯，一直坚持到他逝世的前4天。托尔斯泰之所以能成为世界级的大文豪，与他坚持写日记是分不开的。
2出示：

——读了这段文字，你想说什么？（写日记让列夫·托尔斯泰走向了成功）
——今天，我们也踏着列夫·托尔斯泰成功的足迹走下去，为成功奠定基石。
3.板题并解题 习作7 学写日记
你知道什么叫日记吗？
（学生自由说，教师补充，归纳：日记指真实记录每天的所见所闻所想。)
4. 你都知道哪些名人写日记的故事？学生交流，师补充资料。
预设1：我们熟识的大作家冰心、鲁迅，他们都有记日记的好习惯，伟大领袖毛泽东他在坚持记日记的同时，还在日记当中练书法呢！
预设2：《徐霞客游记》、《高尔基日记》、《雷锋日记》、《曾国藩日记》，都是流传于世的精神瑰宝。
预设3：尽人熟知的《雷锋日记》中那一个个感人的助人为乐的故事，让我们更全面了解了这位全心全意为人们服务的无产阶级战士雷锋，使他的故事传播海内外。
预设4：《安妮日记》让我们仿佛穿越历史的时空，目睹了第二次世界大战时期德国铁蹄下的被压迫者过着怎样的非人生活，同时也使世界人民认识了这位意志超人的犹太女孩安妮，她的故事被译成五十几种语言，《安妮日记》也成为世界文学史上一本重要的经典著作。
（二）资料共享，铺垫情感
1.习作前，我们组织同学们采用自己喜欢的方法对“日记”这种体裁做初步的了解，你能把自己所搜集的相关资料与大家分享吗？
2.小组合作交流，教师深入学习小组巡视，掌握学情。
3.汇报交流，实现共享。
（学生会从日记的形式、内容、写法、作用等不同方面交流）
重点点拨1：日记记录当天经历的事情，可是所见所闻，也可是所想所感，但重要的是要真实，即记录真事、真情。
重点点拨2：日记的内容包罗万象，如大作家列夫·托尔斯泰在日记里，一是记写检查学习计划执行情况，即记录活动情况；二是整理一天从生活中得来的感情，即重在感想；三是记录所接触的人的举动、思想、感情，即重在观察，也就是说，日记据记写的内容，分不同的类别，你知道日记都有哪些种类吗？
——课件出示：
分类
内容
写法

——小组合作，筛选资料，完成上表。
——汇报交流
分类
内容
写法
观察日记
包括动、植物，气象、物品人物等。写出看到、听到、闻到、尝到、感觉到的。
按一定顺序观察，细致写出它们的形、色、味。
活动日记

家庭内外、学校内外等一切活动。
写清事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。注意抓住细节使文章更生动。
感想日记
看了故事、电影、演出……听了新闻、一首歌……挨了批、受了骗等。
首先要写清问题，再写出你对问题的看法、建议、做法。
想象日记
以物展开想象。
可以自由想象，但要围绕一个中心，层次清楚，叙述通顺、明白。
剪贴日记
只要认为好的文章、段落、词汇、新闻、歌词、漫画……
可以摘抄、或复印后粘贴。
4.请结合自己的所见所闻或所感所想，谈谈对最感兴趣的日记形式的认识。
（三）读懂例文，感知写法
过渡：有位小朋友非常善于观察，他觉得自己在家捉鱼的事儿很有趣，于是用日记的形式把它记了下来。我们来看看和以往的作文有什么异同。
1.出示例文，请同学们读读例文，说说这篇例文与以往作文有什么异同？
相同点：把“捉鱼”事件写得很有趣，内容生动，有感染力。
不同点：格式不同。
2.这种格式是日记独有的展示形式，下面我们共同研究一下它的格式。
日期（X月X 日）
星期X
天气情况
正文
(不需要标题)

3.师生共同依例文展示日记格式

（1）讨论日记的格式：
一是日期：X月X 日（第一行空一格写日期，一般应年、月、日）
二是星期X；三是天气状况（在日期后标明天气，如晴、阴、雨、雪等）
四是正文（不需标题）
（每项内容之间要空一格。正文从第二行空两格后开始写起。）
（2）讨论日记内容：
——属于活动日记，写清了事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。注意抓住细节使文章更生动。
2.再读例文，领悟写法。
（1）再读例文，想一想作者为什么写“捉鱼”这件事？（有趣，最难忘）
（2）请同学们再读读例文的第二自然
段，思考并讨论：“我”捉鱼时哪些地方写的具体有趣？
（3） 同位交流。
（从“先……再……没想到……谁知……”写出捉鱼的经过具体有趣。）
（4） 出示“我先把鱼逼到一个死角，在迅速用盆子去舀。没想到这鱼那么机灵，竟从一个缝隙处逃走了。我费了九牛二虎的劲才把一条鱼舀进盆里。我想：这下你可跑不掉啦！我猛地一把抓住了它，谁知它一挺身，又从我的手里滑到盆子里去了。水溅了我一头一脸，弄得我哭笑不得。”
——读读这段话，先找出“我”抓鱼的动作，再找出表现鱼的机灵的词，最后标出“我”的神态。说说这样写有什么好处？
（我的动作“逼到、舀进、抓住”；鱼的机灵“机灵、费了九牛二虎的劲、一挺身、滑到”；“我”的神态“水溅了我一头一脸、哭笑不得”。好处是让人感到身临其境，真实、自然，趣味横生，语句通顺。）
（5）小结写法：抓住具体的动作、神态、语言、心理等细节描写让文章更具体、生动，极具感染力。
请同学们回顾以前学过的哪些课文中，也运用了这种写作方法？
预设：
①低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！他摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。——《赶海》
②她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”——《花瓣飘香》

3.写法归纳
（1）日记格式：X月X 日 星期X 天气状况 正文无标题
（2）选择最有意思的一件事儿，围绕中心，按照一定顺序，抓住细节描写具体、生动，有感染力。（动作、神态、语言、心理等）

4. 走出写日记的误区
通过对例文的学习，我们总结出来了写日记的方法，是不是所有的日记都要按这个模式记写呢？
（1）学生依据自己搜集的信息资料进行交流。
（2）教师相机归纳：

（1）一般的日记可长可短，还可补记；而专题日记必须天天记录，不能补记；
（2）一般日记可粗可细，内容上无特殊要求，而专题日记，特别是观察日记、实验日记还有固定的项目，要求逐项填写。
（3）日记总的来说以行文简约为好，应连续记下去，持之以恒。

（3）但今天，我们的日记，是依据例文的写法展开其他的日记写作形式，可在今后的成长中逐步得以展示，不过上述中的第3条，要求同学们养成记日记的好习惯，是大家从现在开始要做到的。
（四）开心一刻，激发“日记”欲望
过渡：同学们，应当在今天我们上课前的这段时间里，在你起床时，在你吃早点时，在你上学的路上，你课间里，你一定经历了许多所见所闻、所做所想，哪一件最有意思，给你留下了最深的印象？选择一件跟大家交流一下。（借助“ 成长足迹记录卡”）
1.同位交流，教师巡视，掌握具体的学情。
2.全班交流，指名讲。
——只要是自己所做、看到、听到或想到都可以，叙述时注意语句通顺，叙事要明白、清楚。
预设：早上，刚起床，我看见我家的猫把鱼缸里的金鱼吃了；
吃早点时，发现爷爷培植的杜鹃花开了；
课间，我发现香樟树下许多蚂蚁，排着队搬粮食 ……
3. 小组合作，开心讲述
要求：语言表达清晰，紧扣事件的主题展开。
抓住事情的细节，讲生动，说具体，要有感染力。
4.汇报展示，师生相机评价。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）下笔成文，表真情
同学们，如果将刚才同学们讲述的趣事，如果再添加上日记的格式，就是一篇蕴藏着丰富情感的一篇好日记，大家不妨先尝试着记写你人生中的第一篇日记，它代表着你已经迈出了成功的第一步了。
1.再次出示习作提示，学生自主习作。
2.教师巡视指导，发现问题及时给予指导。
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）继续记写“日记”表真情
教师巡视，特别关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况；发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。
（五）交流评改，丰富“日记”。
1．自主修改
请同学把完成的作品，小声地读一读，把自己认为不满意的地方，运用修改符号，修改一下。（教师巡视指导，帮扶学困生）
出示常用的修改符号：
2．同位互评
文章写完了，还要读给同位听一听，互相提一提建议，重点评改日记的格式是否正确，语句是否通顺。写的好的地方可以给他画颗星星或写上评语，不恰当的地方，也可以提出合理化的建议。
3．师生同改
谁愿意把你写的作品读给大家听？用投影出示，指名读作文。
（优秀作文，存在普遍而突出问题的作文各选一篇。学生朗读，老师边听边引导其他学生进行评议修改，重点评议：是否能围绕一个中心、按照一定顺序、抓住细节写，是否做到了具体、生动。
4． 小组互改。
采用刚才我们师生合作修改作品的方法，小组合作互改，根据作品完成情况确定星级。
感人篇★★★ 日记格式正确，写真事，抒真情。
感动篇★★★★ 围绕一个中心，按照一定顺序，抓住细节描写，有感染力。
感叹篇★★★★★ 正确使用标点符号，书写美观、规范。

5.佳作欣赏后，再自主修改
听了同学们的作品和大家的评议，你是不是又受到了一些启发？再读读自己的习作，修改一下 ，争取你的日记也能更加引人入胜，极具感染力。
（六）誊写日记，欣赏作品
1.学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。
2.欣赏作品，你想说什么？
（七）天天写日记，养成好习惯
1.每人准备一个自己喜欢的日记本，提升写日记的诱惑力。
2.设定每天晨读前交流日记，教师及时评改，督促写日记。
3.定期优秀日记展示，激发长期坚持写日记。
七、板书设计：
习作7：学写日记
（第一行空一格）X月X 日 星期X 天气状况
格式
（第二行空两格）正文（不需标题）
内容：（事件） 有意思 具体 生动 有感染力

教学反思：
成功之处：
1.借助例文及课文，正向迁移，学会写日记。
借助例文先学习记日记的格式，再依托例文、课文感知写作方法，日记所记事情不仅要有意义，还要围绕中心突出重点，以免记成流水账，并由例文展开去，引导学生走出记日记的误区，让学对写日记有更全面的认知，而例文作者抓住人物的动作、神态、鱼的机灵表现等细节如何捉鱼，，突出了捉鱼的趣味性。习作时学生在全面理解例文的基础上，结合学过的课文经典句子，练习写句段，运用到日记中，起到正向迁移作用。
2.评改作品，学生是评改作品的主人。
作品完成后，多形式评改作品，成为焦点问题，教学中打破了教师的“皇权制”，引导根据评价标准由自主修改，到同位互改，师生同改，小组互改等不断完善作品，但每次评改的标准则不同，由运用修改符号进行常规修改，到针对日记格式、语句通顺的修改，再到围绕中心，内容的真实生动性，及作品的感染力，书写的美观、规范情况等，层层提升作品质量。
3. 交流展示日记，是长期坚持写日记的动力。
引导学生坚持长期观察周围事物，运用每天晨读前的时间，交流日记内容。学生首先在小组内交流前一天的趣事，既是作品的展示，也是情感的宣泄与交流，然后每小组推出一名在全班交流，评出当天最佳日记高手1-3人，将其作品展示在班级“一周优秀作文展”，甚至推荐到学校校报或《枣庄晚报》小记者专栏。这一活动既是对优秀学生的奖励，更是学生踊跃争取的荣誉，使学生感到写日记的作用很大，极大激发学生天天写日记，写出好日记的积极性。
不足之处：
在本节习作指导课中还存在许多不足，暴露出不少问题。一是学生所选事例中心不明确，重点不突出。二是学生在叙述过程中平淡、简略、不准确，不能有意识运用好词好句准确叙述。
教学建议：学生的习作能力不是一蹴而就的，既需要在习作指导课上下功夫，也需要在阅读课甚至课外阅读上下功夫，平时多引导学生多观察、勤思考，学会从生活中汲取素材，只有这样学生的习作水平才能不断地进步与提高。
附“成长足迹记录卡”
今天你生气了吗？开心吗？你们的是那么的生活丰富多彩，每天都有许多高兴的、伤心的、有意思的事情发生。只要你用心就能让这些美好的瞬间成为永恒的记忆，就能让你的那份特殊感受和朋友共分享。请你留心接下来一周发生的一切，每天记一件最想在语文课上与他人分享的事，完成此表。目的在于引导学生学会观察，初步养成每天都要观察、思考的习惯，为写好日记做准备。
第一天
第二天
第三天
第四天
第五天