激“趣”在教学中的赵拥军.doc

数学教学如何激趣
君山区君山小学 赵拥军

我记得有人说过“最失败的教学是使学生厌学，最成功的教学是让学生乐学”。“乐学”就是要让学生对所有所学的学科产生兴趣，因为兴趣是学生获得知识的内在动力，兴趣是最好的老师。从长期的教学实践验证，学生只有对事物感兴趣，才会主动地接触，研究，认识探索和发现规律，因此，要成功地进行数学教学，就必须设计有趣的内容，设法去激发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与学习的全过程，并参与解决问题和探索问题，体验学习数学所带来的满足和乐趣。
如何激发学生学习数学的兴趣呢？由于教无定法，我个人认为新课标可以从以下方面入手：
一、直观引“趣”。
苏霍姆斯基曾说过，直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定情绪色彩。这种说法我深深地体会到，因为每当我在课堂中展示一些形象逼真，色彩鲜明，栩栩如生的动画、卡片、实物时，学生的眼睛都会为之一亮，而且精神集中，思维活跃。针对学生的这个特点，我在教学中，积极地把传统的教学方式与电教媒体相结合，精心设计一些卡片、模型等，直观地刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。例如：学习时钟这一课时，由于“钟面的认识”学生学起来比较困难。因此，在教学中，我借助实物钟面和电教媒体相结合，出示三个不同时间的钟面：先出示整点钟，然后出示“快几点了”和“几时刚过”让学生去辨认，再利用电教出示“小明的一天”。这样一来，学生不但了解了小明的一天的作息时间，还激起学生探索知识的强烈愿望。
二、故事导“趣”。
喜欢听故事是儿童的天性，尤其是一年级学生。一听故事，就马上坐端正，注意力显得特别集中，就连平时要搞小动作和精神集中的学生也会变得规规矩矩，针对这一现象，在教学中我经常用故事引入新课，或课后练习的数学故事，让学生在故事中感受知识的形成，掌握知识，真正体会课堂教学是以生为本的教学理念。开始由老师引导学生讲，到后来让学生根据教材内容自编、自导、自演地讲述故事的情节。把教学知识渗透在故事当中，做知识性和趣味性的统一，充分让学生体会到数学知识并不是枯燥无味的，数学同样是一门有趣的学科，从而激发学生对数学知识的兴趣，增强他们学数学的信心。例如我讲到“跳伞表演”，我给学生讲故事，动物里表演比赛，有小猴、小兔、小松鼠、蚂蚁还有机灵狗。首先参加比赛的是蚂蚁和蜗牛。同学们你们来比一比，谁多？多几只？把故事吸引到解决问题上来，很容易把这一课难点解决了。因此，我自认为我的故事教学是成功的。
三、竞赛激“趣”。
儿童天生好胜，喜欢表现自己，总希望得到老师的表扬和赞赏，总希望自己胜一筹。我根据这一特点，通过“比一比”、“赛一赛”、“看谁说得好”等形式来调动学生参与学习教学的积极性，激发学生自我表现的欲望，满足学生的好胜。例如在教学20以内进位加法和退位减法时，我就设计了一些竞赛活动。如“接力赛”看谁是神算手”等，结果学生兴致勃勃，非常活跃，个个争着发言，回答问题特别响亮。这样一来，教师既教得轻松，学生又学得愉快，效果自然是事半功倍。因此，在教学中，适当进行竞赛活动，让学生人人都有机会参与，人人都有机会参与，人人都有机会表现自我和获得成功感，进一步让学生探索知识，发现知识的内在联系。
四、评价鼓“趣”
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。我的一位同行在一次公开教学中不经意叫到上黑板做题目，这位同学板演工整，条理清楚，老师看他做完后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握手，无比诚挚地说：“你做得太好了，我要拜你为师。”课堂上顿时响起掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。鼓励和表扬是教育法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机和活力。
五、操作增“趣”。
一年级学生好奇、好动，凡事总想试一试，动手做一做，针对这一点，教学时，我能多让学生在操作中感受知识，发现规律，掌握方法，让学生“在玩中学、在学中玩”，让他们在亲身体验中领悟学习的乐趣，学会想象和分析。例如在教学长方体和正方体时，我先让学生摸一摸实物，使学生直接感受长方体和正方体的面是平平的；接着引导学生数一数长方体或正方体都有6个面。结果整节课效果很好。学生不但在“玩中学”，而且还在“学中玩”，还认识了各种形体的特点，这样既培养了学生的实践操作能力，又能发展学生的思维。
六、生活环境引“趣”。
教育家布卢姆说过：“数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。”新课程倡导教师要创设丰富多彩的活动情境，生活情境，让学生在具体情境之中去理解知识，掌握知识，应用知识。如教学“高矮”一课时，我先请两个同学（1号和2号）上讲台来比一比谁高谁矮。学生答：1号高，2号矮。接着我又找了另一个同学（3号），上讲台和1号比，看看谁高，谁矮。学生抢着答：3号高，1号矮。在这一生活情境中，我提出了一个具有挑战性的问题：为什么一会儿说1号高，一会儿又说1号矮呢？问题提出后，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发表自己的意见，经大家的讨论，理解了高矮是相对的，突破了本节课教学的重点和难点，在这个环节中我巧妙地把书上的主题图内的知识变为现实的生活情境，使教学内容更具有趣味性、开放性、生活性，从而极大地引起学生积极的探索兴趣和欲望。

从多年从事低年级教学中，使我深深体会到成功的真正秘诀是激发学生的学习兴趣。在教学中，教师必须努力创设一个乐学的情景，利用各各种途径，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生在兴趣中主动地体验数学，理解数学，掌握数学。这样才可以激活学生自主地探索知识的欲望。