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要善于激发学生的学习兴趣
——读《上课的学问》有感
李红梅 横山区第二中学
读了黄玉峰所著的《上课的学问》一书，我们或多或少会有所受益，也许能找寻到上出好课的秘诀来。
读完此书，再加上自己实践和总结，我觉得讲课也是一门艺术。从最初的时候把大家催眠，弄的下面倾倒一片，到现在让大家跟听说书的一样，从中慢慢的总结出来了一条讲课的套路来。那就是讲课不能像念经一样，要像讲故事一样，要善于激发学生的学习兴趣。
陶行知喂鸡的故事，相信大家耳熟能详。有一次，陶行知先生到武汉大学演讲。他从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫公鸡吃米。可是大公鸡只叫不吃。他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，一会儿，大公鸡自己就开始吃起米来了。陶先生这才开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”
黄玉峰也说：“上课的目的，不是把饭嚼碎了喂给学生，而是要勾起他们正常的食欲，指给他们取之不尽的源泉，教会他们如何去获取自己需要的养分。”一堂课的时间很短，能够做的事情很有限，教师不要期望通过强行灌输的方式把许许多多的知识硬塞给学生，这样做既无成功的可能，也会挫伤学生学习的兴趣和积极性。教师上课最重要是把学生胃口吊起来，让他们在下课的时候感到意犹未尽，在课后不断去探究思考。
怎样激起学生的学习兴趣呢？黄玉峰在书中介绍了很多方法或路径，其中之一就是通过激“疑”，激发学生学习的兴趣。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；所提问题要激发学生的质疑意识，有句名言说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大。”则大进。是说能质疑就有进步，进步的大小，要看有关学科的问题有多少，问题的质量如何。所以在教学中，教师要让学生有得问，敢问，多问。教师既要给出学生想问题的时间和提问的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，还要充分尊重学生的意见，无论他们提的问题怎样，都应该适时给予表扬和鼓励，因为只要他们有问题，就说明他们在思考。学生获得表扬和激励越多，体验到了质疑的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，学习进步就更大。
入编语文教材的一些名篇巨作，都是值得我们终身学习的作品。为了节省时间，常常会从中节选一些段落和章节让学生学习，期望学生可以从局部理解整体的概况。但现实并不令人乐观，“一群既没有生活经验，又没有看过原著的孩子，在几十分钟里讨论一部穷尽一代人甚至几代人生命的作品。如此一来，大部分人当然都说不出所以然。”看上去似乎很热闹的课堂其实学生也只不过在只言片语上做些文章，做一些庸常化的发挥，不会有深刻的体验。激发学生的学习兴趣，最好的方法是让学生多读原著，在通读原著的基础上，再去分析教材中的所节选的内容，学生就会有感而发。教师要明白一个道理：“走马观花读一堆零散的小文章，总结一些不痛不痒的中心思想，不如踏踏实实来读一本书。”学生不能经历几次有关经典作品的深刻理解的巅峰体验，他是不会对文学、对文字有感情的。
第斯多惠说，教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。夸美纽斯说，头脑不是等待被填满的沟壑，而是需要被点燃的火炬。点燃着火炬的引线，就是兴趣。确实，对知识的精确把握并不是来自零敲碎打分析式的学习，而是作为一个整体的“顿悟”过程。我们要相信学生的能力，也相信伟大作品潜移默化的力量，要好过在茫然无知中蜻蜓点水式的所谓问答讨论、分析讲解。
总之，我们语文教师要善于利用各种方法和手段，激发学生喜欢语文的兴趣，使学生爱上语文这一科目，乐上语文这一堂课，为学生今后发展奠定坚实的文学基础。