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美术课思维导图设计分析
一、思维导图适合美术学案设计
思维导图也称思维导图，它是一种图文并茂的笔记方式，类似于一个“米”字形，从一个中心概念向四方发散出多个概念。每个概念可包括关键词及图形两部分，周围都用边框围住，概念之间用箭头连接。它摒弃了传统文字叙述的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式，把不同层次的知识点进行层级化、结构化，所谓“一生二，二生三，三生万物”，形成一目了然的直观效果和全局观念。后现代“耗散结构理论”指出：系统必须开放，与外界有物质和能量交换，远离平衡态，系统内部各元素之间的非线性相互作用，因此教学过程应该是开放的、动态的学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的生成。中，在知识的建构上，思维导图不但有多元化的预设，更具有根据学情的随机生成。
根据美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。思维导图既有概念内涵的向心力约束，又有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术教师善于想象的学科优势，同时也能避免其停滞于经验层面的随意性较大的不足。其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。美术学习也是一种资源型学习，运用思维导图能较快的组织、梳理好尽可能多的资源（包括教材资源、校内外资源、人力资源等），图表化的学案既可以提炼为严谨的文字学案，也能对板书、范画、课件的设计提供系统化的帮助。再者，在课改实践中，“自主、探究、合作”学习方式的转变是关键，“过程与方法”常落后于“知识与技能”，且美术常规课的组织教学也是弱项，为了从教学技术上凸现探究与生成，我们需要思维导图。思维导图是以教参所附的学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。
二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例
1、 学案撰写
作图之前，需准备若干彩笔和一张白纸，纸张要大，最好八开以上，便于尽情挥毫、放手拓展。作图流程及有关说明如下：
① 分解学习目标
把本课的学习目标分解为若干个关键词，再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。句子分解为关键词后，改变了句子的单一指向性，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了，可联系的概念的也增多了用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究
，因原图较大，在此省略了部分关键词分支）。
学习目标
对中国结的的文化内涵有一定的了解和认识；能运用材质、造型、色彩等方面的知识，对编制的结进行装饰与美化；树立深入探究事物规律的意识。
分解
关键词
吉祥文化、材质、造型、色彩、编制、装饰、美化、探究、规律、意识
每一个概念都可以一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图形、图像来表达一个关键词，这可以刺激想象力，并大大加深识别和直观决策。
② 发散多元概念
以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。在概念发散上数量越多越好，层次越多越好，且不要考虑是否符合逻辑，不要自我否定，要鼓励奇思异想和荒诞不经，以突破常规的线性思维、铺陈尽量多的概念（见图3，因原图较大，以下都只选择“吉祥文化”分支进行举例）。
用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究

③ 串联相关概念
这一步就是形成教学策略的关键。在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思路用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究

2、 课堂运用
在课堂中运用更显出思维导图的生成性优势。在原有思维导图的基础上，一切从学生出发，根据学生所带的材料、课堂中的回答以及学生的活动进行策略的调整，并提供尽可能多的学习资源和路径，让学生进行自主、探究、合作的学习，所以其前提是——建构资源平台。作为学案的使用，教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣收集、整理资料，为上课作准备。要通过这种美术学案转变学习方式，就要重视“资源型”学习，所以应该利用思维导图的信息进行资源平台的建构，这其实就是师生都应该做的课前准备工作。要将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。
在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明
美术教师用思维导图备课后，他胸有丘壑，一张多维度的教学元素图谱了然于心；走进课堂时，他感受到的是师生间的各种互动形成多元的信息流动，他的各个思维触角随即待发，捕捉每一个有效的课堂信息，并将之与思维导图进行磨合，或引导或解析。他与学生都是这信息场中的一员，他们作为一种人力资源融入其间。无论是丽江的照片、学校拔河比赛还是举一反三的拆解都被及时呈现在思维导图动态的链接上，话语权没有被教师一人把持，每一个、每一组学生都可以决定从这个直观的资源链中选取学习路径，获得成就感。
作为初步探索，思维导图在美术教学中的应用还有很大潜力，通过实践，笔者认为今后还有待深入研究的两个方向如下：
1、 思维导图在美术学习的四个活动领域中的具体应用——思维导图在美术学科应用就应该凸现视觉艺术的魅力，怎样利用它的图形优势优化美术教学是一个函待深入研究的课题。《美术新课程标准》把美术学习活动方式分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”，各个领域既独立又交叉，思维导图针对于具体学习领域的操作模式还有待挖掘。
2、 思维导图的信息技术化——这个研究方向涉及到以下三个相关问题：
① 绘制思维导图的各种软件的综合运用问题
思维导图既是教与学的工具和技能、策略，也是超媒体设计的工具。信息化的备课将用到它，信息化的资源型学习将用到它。笔者用来画图的就是专门的思维导图软件Mindmanager Pro 6。而且，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图，例如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等；而针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多，例如：MindManager、MindMap和Inspiration7.5等。专业软件的设计是很人性化的，它设置了与常用软件的文件输入和输出通道，例如Mindmanager Pro 6 就能输出为Word、PowerPoint、Web、Adobe pdf、bmp位图等电子文件格式，Word软件也有通道输出为Mindmanager Pro的格式。
② 在网络平台上的拓展和交流问题
既然有这么多文件格式可供输出，思维导图在网络学习中传输和交流就很方便了，无论师生是互相传递电子邮件，还是在网站、论坛或博客上进行发布，都畅通无阻。当然，进一步在工作站中交互学习的方法还有待研究。
③ 思维导图手绘技术与软件技术的关系问题
手绘与电脑两种作图方式都有其不可取代的优点，正如美术之于摄影，不会因为科技的发展而偏废手工操作，在教学中，有硬件条件的就用软件绘制，没有硬件条件的用手绘，只要教学理念是新颖的就不影响教学效果。本文附图都用软件制作，这只是为了行文的易于识别，其基本思路都来源于笔者的手绘思维导图。