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小议学生英语写作水平的培养
        据《江苏2008年高考英语考试大纲考试说明》要求，书面表达题从原来的120字增加至150字，分值尽管未变，但是由于总分从原来的150分降至120分，书面表达题在整份试卷中的比重上升了。作文水平的提升不仅仅靠训练，正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。作文训练中要明确：词汇是保证，语法是基础，句型是关键；训练中用好“启、承、转、合”的词语和句子。文章篇幅长了，对文章的层次感要求更高了，因此如何创设一个良好的开端，顺势承上启下，巧妙转折过渡和完美结束文章尤其重要。同时还要善于使用英文的习惯用语和短语，并多记背一些常用成语。写作过程中做到完整、连贯、多样，即：句子要完整，文章意思要连贯，使用句型要多样化。
        一、加强听力训练促进写作
        《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。因此，必须选用适合学生的听力材料使其获取更多的信息，从而为表达打下基础。在听之前，应先让学生熟悉生词，让学生反复听并且将字词句写下。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
        二、积累词汇，促进写作
        词汇是语言重要的组成部分之一。如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，教师应坚持让学生默写单词，要求学生根据汉语解释写出词的拼写形式，并且要反复默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。
        三、书写规范，促进写作
        在平时的写作教学中，还要注重学生的写作规范。我这里指的规范是说学生在书写时应对自己严格要求，要强调学生写作的字迹工整及卷面整洁。有必要时应采取练字这种形式，使学生养成良好的书写习惯，避免书面表达中不必要的失分。
        四、围绕课文综合训练，促进写作
        牛津高中英语教材其中的课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
        １）定期默写。每个单元都要分成几个阶段默写。默写内容分为：单词、词组和句子。定期默写可以对学生学习的知识进行及时的巩固复习有助于学生词汇的积累。
        ２）遣词造句能力。课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句５个基本句型考虑组成句子。
        不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
        另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在做口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
        ３）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
读背英语是一个十分重要的学习环节，是贯穿英语学习的主线之一，对于任何水平的学生都是有必要的。
        4）限时阅读训练与课外泛读大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
        同时，选用适合的阅读材料给学生规定阅读的速度。
        5）自由表达能力。要求学生每周写3篇作文，题材不限，不规定字数和题目。
        五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
        从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生书面表达能力的训练。
        １、以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become,furn,它们表示状态的变化，look tase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tasfes good，不能说The bread tastes well. feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态，如keep quiet。让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
        ２、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是１０—１５分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
        （１）仔细审题，吃透要求。与汉语作文一样，英语书面表达的审题也十分重要。审题包括此篇文章要传递给读者什么样的信息，告诫读者什么(即写作目的)。由于英语书面表达的篇幅很有限，所以要求学生在写作时要精心组织材料，紧扣主题。
        （２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
        （３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 nodo well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型，要求用简单句写。
        （４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
        总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。