二英语学困生.doc

　 初中英语学困生的成因分析及应对策略
内容摘要 转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就郊区初中英语学困生产生的原因及有效应对策略进行论述。
关键词   学困生　成因　策略 
郊区初中英语学困生现状分析
我们所在郊区的小学英语开设较早，但小学英语教师大多都是非英语专业的教师，水平参差不齐。几年前是城里小学开了英语，很多农村小学根本就没开这门学科，而我们学校就处在城乡结合处，所收的学生城乡都有。这样，就给我们初一的英语教学带来很大的难度，有的学过了，有的一点没学，可是，我们的教学又有时间限制，不可能把小学的课本拿来重学一遍，虽然有预备教材，那只是把小学四年的英语知识进行了贯穿和整合。因此，很多没学过英语的学生学起来很吃力，领悟能力高的，又能吃苦耐劳的学生能很快赶上来，但是，有些对语言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很难跟的上了，越落越多，最终导致信心全无，到了初三可不就是听天书了？
一、主观原因1.部分学生英语学习动机不强。在学习过程中，学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。 有的同学虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次次失败的打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心理定势，对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学，从而对英语学习失去了自信心。 缺乏良好的学习习惯和学习方法 更是英语学困生的学好英语的一大障碍。学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。学困生的另一个突出问题是：学习目的不明确，缺乏远大的理想和目标。特别是郊区，由于征地，占房使学生家庭在一夜之间“暴富”，使得他们认为读书无用而无心学习。他们的这种心态到了初三显得尤为突出，由此也造成了他们成为英语学困生。另一方面由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被含弃的角落，导致了他们的自卑心理，以致于对同学老师缺乏信任，自觉地成了学习圈外的人。刚刚升入初中的新生们没有意识到初中的学习内容、形式、方法等与小学发生了重大变化，仍沿用学习小学课程的方法来学习初中课程，因而常常感觉摸不着门道。上课时似乎已经听懂了，可一做起作业来，又觉得不怎么清楚，题型一变就不知该从何下手，学习上显得很被动，必然导致他们学习效率低下。
二. 客观原因
（一）、 小学英语教学的缺陷
        我们所在郊区的小学英语开设较早，但小学英语教师大多都是非英语专业的教师，水平参差不齐。几年前是城里小学开了英语，很多农村小学根本就没开这门学科，而我们学校就处在城乡结合处，所收的学生城乡都有。这样，就给我们初一的英语教学带来很大的难度，有的学过了，有的一点没学，可是，我们的教学又有时间限制，不可能把小学的课本拿来重学一遍，虽然有预备教材，那只是把小学四年的英语知识进行了贯穿和整合。农村中小学英语教育评价机制不科学 。农村小学英语课因为没有纳入小学毕业质量检测考试考核课程，所以从学校领导到科任老师都没有重视过英语课教学。在农村初中考试成绩是评估教师业绩、评优选模的主要依据。学校间、班级间、学生间的横比或排名次的做法，极大地挫伤了一部分学生的积极性，尤其是学困生，受害更为严重。 因此，很多没学过英语的学生学起来很吃力，领悟能力高的，又能吃苦耐劳的学生能很快赶上来，但是，有些对语言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很难跟的上了，越落越多，最终导致信心全无，可不就沦为学困生了？
（二）、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和帮助
        家庭环境是影响学生学习的一个重要因素。我们学生中来自农村的孩子比较多，他们的父母大多都在外地打工，把孩子交给孩子的爷爷奶奶或者亲戚，自己很少回来过问孩子的学习，而他们的爷爷奶奶大多都比较溺爱孩子，自己本身也没什么文化，对孩子的学习起不到约束和帮助的作用，因此有很多学生放学就往网吧跑，甚至有的彻夜不归；还有一些学生的家长受当前的一些社会风气影响，“金钱至上”，对孩子的思想起到了副作用，学不学无所谓。
以上不管是哪种原因导致了英语“学困生”的形成，它们都不是孤立的，一成不变的。而是相互关联相互影响的，从而造成了恶性循环。那么，是不是这些“学困生”真的就没有希望，从此放弃英语的学习了呢？不是这样的。治病治根，我们能找到了“病因”就要“对症下药”。
        那么，如何才能有效的转化这些“差生”的英语成绩呢？通过以上的调查和目前我所面临的现实情况，我总结了以下的解决策略：
（一）、主观上要加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心  教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。 
　（二）、尝试分层教学：面向全体，培优补差，尝试实施教学分层和辅导分层策略。采取这一策略时对英语学困生要有一个正确的定位。对这一特殊群体，教师不能对他们的要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。我对我所教班级的学困生的定位很明确，我从不要求他们达到如何如何高的水平，但我要他们明白你们虽然由于种种原因，在英语学习方面比其他学生差一点，但只要你们不懈努力，每天将自己与昨天的你进行对比，哪怕有一点点的进步，你们都是英语学习上的成功者”。这几句肺腑之言，既激发了学生学习英语的热情，又沟通了师生的情感，拉近了师生间的距离。 ”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。教师应该为所有学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。　C层次的学生学习基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这个层次的学生可以根据学情发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会提升。　　
（三应用现代教育理念，积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，激发学生主体意识。教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。 
　（四）、加强学法指导，授之以渔 
　　大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。 
　 （五）、从实际出发，有效进行补救教学 
　　补救教学是“帮困”的必要措施。补救教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补救教学。有效的补救教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。 
（六）、评价策略
        传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣，态度参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。 针对不同类型的英语学困生，教师可发挥自己的聪明才智制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。
（七）、打造和谐、良好的师生关系。教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢教他学习的人”。  教育本身是一项技术含量很高的工作，同时也需要教师有一定的艺术修养。“亲其师，信其道” ，所以刻意打造和谐、良好的师生关系也是提高教学质量的一个重要因素。
  教育是教师奉献爱心和情感的工作。如果说，教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。要实现学困生的转化，那就要求我们每位英语教师在实际教学中以生为本，掌握其特点，积累科学的教育方法，对症下药，落实在教育教学的每一个环节，才能。。。。。。。 转贴
参考文献 
　　[1] 宋桂月，英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003 　　
[2]  冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7） 
[3] 杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（11）

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