2021年电大本科小学教育教学设计试题及答案.doc

中央广播电视大学-第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计 试题一、判断题（每题3分，共30分） 1由于学习动机是影响学习者学习一种重要内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导内容是必要。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误2对于教学过程，按其本质特性可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道交往过程；教学过程是教学结识过程与人类普通结识过程统一；教学过程是教养与教诲统一。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误3前期分析内容涉及：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三某些。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误4教学目的来源重要有三个方面：学习者需要和兴趣；当代社会生活需要；教诲思想发展。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误 5从历史上和当前教诲实践来看，比较典型教学内容选取取向重要有如下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( )A完全对的 B完全错误 C无错误，但不完备D某些错误6幻灯、投影教学设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( )A完全对的 B完全错误 C无错误，但不完备D某些错误 7教学活动设计过程普通模式由4某些内容构成：前期分析、目的、方略和评价。 ( ) A完全对的B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误 8教学媒体选取根据基本思路是：使用系统办法，对教学目的、学习内容、教学活动、教学媒体特性和功能、经济性与合用性等进行整体协调，最优化、恰当选取教学媒体。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误9讲授式教学办法是教师重要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生思维能力，发展学生智力。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误10.选取教学媒体经验办法重要有：问题表、矩阵选取表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。( )A完全对的 B完全错误C无错误，但不完备 D某些错误二、简答题（每小题10分，共20分）1史密斯一雷根教学设计模式基本内容是什么？2情境性学习方式有哪些特点？三、单选题（每题3分，共30分） 1普通来说，普遍性目的取向适合于作为( )教学目的来使用。特别是作为终极性目的来使用。A中间层次B详细层次C低层次D高层次2( )，教学媒体应用方式灵活多变、既可以用于学校教学活动，又可以用于学校教诲教学管理，合用范畴非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教诲改革和素质教诲进行。A从微观上看B从中观上看C从宏观上看D从性质上看3( )是对需要得到协助学生与学习活动互动方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学形态、教学日程安排及资源配备等方面。A宏观方略B管理方略C传递方略D组织方略4教诲者在思维、教学和对学生评价上要做到精准和系统化。教诲可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( )。A设计学习活动行为主义原则B设计学习活动信息加工观点C设计学习活动建构主义观点D设计学习活动情境认知观点5按照美国学者艾斯纳(EW. Eisner)观点，解决问题目的是( )。 A不能预先规定B特定行为C预先规定D开放性6媒体有两层含义，一是指( )，二是指存贮和加工、传递信息实体。 A信息源与信息接受者之间中介物B承载信息所使用符号系统C多媒体化、网络化和智能化D当代教学媒体运用形式7在霍恩斯坦教学目的分类学框架中，教学目的被分为( )领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个B认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C认知领域、情感领域和行为领域这3个 D认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 8( )涉及设计教学活动决策，涉及对教学活动呈现类型、程序及其构造，学生练习类型、教学反馈特点等组织决策。A呈现方略B管理方略C传递方略D组织方略9在布卢姆等人看来，教学目的分类自身并不是目，而是为教诲评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务一种( )。A理论 B工具C办法论 D模式10.就普通状况而言，学习需要分析过程涉及4个基本环节是( )。 A筹划、收集数据、整顿和分析数据、撰写分析报告 B拟定分析对象、选取分析办法、拟定收集资料工具与技术 C收集资料前准备工作，组织关于人员，使用筹划好工具、技术与办法D筹划、收集资料数据、分析认知水平、整顿和分析四、实践题（20分）根据教材观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想理解。试卷代号：1169 中央广播电视大学-第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分原则 （供参照） 1月一、判断题（每题3分，共30分）1A 2A 3A 4D5.A6C 7A 8A 9A10.A二、筒答题（每小题10分，共20分） 1(1)将教学活动分为教学分析、方略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特性分析；三是学习任务分析。 (3)三类教学方略：一是教学组织方略；二是教学内容传递方略；三是教学资源管理方略。2第一，学习任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到问题为目的。学习内容要选取真实性任务。 第二，教学过程与真实问题解决过程相类似，所需要工具、资料往往隐含于情境当中，教师展示出与现实中专家解决问题相类似摸索过程，提供解决问题范式，并指引学生摸索。 第三，采用与学习过程相一致情境化评价，用学习中对详细问题解决过程自身反映学习效果。三、单选题（每题3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、实践题（共20分） 教学过程设计最优化，是运用系统论办法、整体性观点来研究和设计教学过程，目是有效地提高教学效率和教学质量。（2分） 前苏联教诲家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。她以为：“为了顺利地达到科学地组织教学目，非常重要是以教学过程最优化原则来充实既有原则体系。这条原则规定从若干可行教学过程方案中，故意识地选取出这样一种方案，在该条件下，这种方案可以保证在完毕学生教养、教诲和发展任务方面，也许获得最高效率，并且使教师和学生付出时间和精力均为合理。”教学最优化理论与思想作为一种科学观点提出，对教学设计工作具备普遍指引意义，有助于教学活动效率提高。（4分）， 教学过程最优化理论包括了如下几种基本思想： (1)系统思想。综合考察教学过程中各个要素之间互相联系，完整有序地研究教学过程中各个要素互相增进作用，力求使教学全过程从整体上发挥其最优功能。（2分） (2)整体思想。教学活动优化，是教学系统各要素合理组合，即形成最佳教学构造，从而使教学系统功能得到增强和充分发挥。教学活动设计和组织，除了详细要素改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间良好组合和协调，以求产生最佳系统效益。（2分）(3)效率思想。教学过程最优化从效率角度关注教学过程中合理投入与高效产出有机统一，以克服教学实践中教学低效现象。（2分） 最优化并不是一种抱负化教学理论。抱负化最优化思想往往忽视了详细教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展目的和各科教学大纲规定原则，使全体学生都能达到优良成绩指标。这事实上是一种研究者主观愿望，对学生或教师来说都是一种过度、不切实际规定。离开了每个学生实际发展也许，凭主观设计所谓“通用”、“万能”最优办法和原则，在实际教学过程中是行不通。（4分） 教学过程最优化事实上是学校教学活动一套行之有效理论体系和工作体系。它实质在于教学设计和实行过程中，运用系统和综合观点，充分发挥既有教学条件，克服各种不利因素，调动和刨设有助于发挥教学最优功能各种因素，竭力求取使师生双方都能以比较经济时间和精力，获得相对于该种条件下最佳教与学效果。(4分)