小学六年级英语缩小两极分化的方法.docx

浅谈缩小六年级英语两极分化的方法

擂鼓镇小学：柯雪平

每逢六年级新学期的开始，我总会发现：上课时提问，总是那寥寥几个学生回答，一部分学生充当了观众，另一部分学生在英语课堂上打瞌睡，说话，有的甚至趴在桌子上，你跟他讲道理，没用；你瞪他，一会儿他又照旧自己讲自己的；你对他用硬的，他就跟你对着干
……于是导致整个课堂的纪律乱了套。如果光照顾好其他的学生，不管这些学生，纪律肯定乱，可如果管纪律，又不是一点时间就可以管理好的，管了，必然耽误其他学生的学习时间和学习内容。这种现象预示着学生在学习英语方面的兴趣随着年级越高越减弱，学生学习英语的积极性整体下降。而且出现两级分化现象，部分同学甚至出现了厌学情绪。这种情况的出现会影响到学生终生的学习。随着课程改革的深入推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中，尤其到了小学六年级，更加严重。本文在分析原因的基础上试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略。
一、掌握学生变化，改变工作方法
当学生升到小学六年级时，变得比较独立，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。当升入六年级时，学生在彼此同情、共鸣、爱和相互尊重的基础上形成固定的小集体，个人受朋友的影响也随之增大。因此教师也要随之改变
教师本人应多体现个人风格与魅力。高学段孩子都喜欢智慧型、幽默型、朋友型的教师，教师应针对孩子在价值观、人生观、自我判断力转变时期随之转变自己的角色扮演，上课风格。课前或课后跟学生进行聊天，了解他们心里在想什么、想干什么；关心什么，喜欢什么，讨厌什么；掌握他们的心理特征，在尊重和理解个性心理的基础上，寻找恰当的时机，因材施教，也就是教师要与时俱进。要做一个与时俱进的新型老师，就必须提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量。
二、针对分化原因，改变教学方法，提高英语教学质量
小学阶段是学语言的最佳时机，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。但因为客观方面：教材、语言环境、课时、教师方面及主观方面：学生学习方法、毅志力等方面的原因，使一部分学生成为优秀生，而另一部分则成为学困生。
1、“导学案”，让学生有的放矢的学“预则立，不预则废”。
在学习每一单元前，我对于每一单元中基础知识、知识的联系点，打印发给学生，让学生在学习时知道预习哪些知识？应该达到一种什么程度？哪些知识是“我”不知道或不会，课上我应该认真听。
2、小组合作，同学互助，共同进步
小组合作学习这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。通过小组学习，学生能人人动脑、动耳动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。小组合作学习为学生提供了充裕时间开展互助学习、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。教师可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生相互合作。可以将优等生与学困生组成“黄金搭档”，让他们为了集体的荣誉，互相帮助。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣更增进了合作精神。在课堂上，我往往设置一些较难的，或者容易混淆的，让他们进行回答并做以讲解；在授课时还可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。在作业中，我会布置一些难度比较高、灵活度比较大的问题留给他们去思考；并组织兴趣小组，让他们有事情可做，从而避免他们出现一些不良的习惯，做到节节有收获，天天有提高。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
3、有效教学，提高课堂效率
（1）、从单纯的身体活动转向脑力活动。
这时期的儿童喜欢富有挑战性的任务，越有趣又有点难度的脑力任务应该最适合他们。例如六年级上册第一单元是有关于人们日常出行的方式。我设计了一个“集体营游戏。教师将全班学生分为两大组，第一组同学手拉手围成一个大圈，另一组学生一半在圈外，一半在圈内。第一组同学问：“How do you go home?”站在圈外的任意一名学生只能用两个或两个以上的句子回答出问题方可营救人出来。
（2）、从口头机械训练转向讨论话题。兴趣、体育活动、明星、漫画书等等，都是他们感兴趣的话题。教师可以结合教学内容，把他们的兴趣集中在话题上。“I have a pen pal”这一单元是介绍兴趣爱好，针对学生特别喜欢明星的特点，设计了介绍喜欢自己明星活动。
（3）、抓小练笔
鼓励学生多写小作文，既复习巩固单词又锻炼组织语言的能力．
4、实行多元评价
我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。要精心地为后进生设置情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，要尽量让后进生选择自己能胜任的角色当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Great! Wonderful！Perfect!„”。或者给他们一些小小的物质奖励，如小五角星、小熊贴纸等,往往能让学困生因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
三、加强学习方法的指导及学习习惯的培养
“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学困生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，特别是对那些学习自觉性比较差的学生，更要花时间加以正确引导。
1、课前预习，利用好磁带
培养学生养成课前预习的习惯，能让学生主动思考，努力理解，更能让学生带着问题进课堂，更加认真地学习。
2、上课专心，积极参与活动
首先要坚持听说领先原则。听清示范发音后再模仿，才能标准地读。其次要能持之以恒地拼读单词，流利地朗读课文，争取语音、语调基本正确。最后是要认真、规范、准确地书写，进一步巩固所学知识。
3、课后复习，按时完成作业
单靠上课的时间要学好英语是不可能的，课后要自觉地复习，按时完成作业，不懂的地方要及时向老师、同学请教。
四、关注学生的个体差异，注意因材施教
1、优生的保持
智力较好，反应较快的学生在课堂上十分活跃，掌握得较多、较扎实。我们教师应肯定、表扬他们的积极性，并鼓励他们能够做做“小老师”，与老师一同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，加上英语起步比其他同学早，很容易让这些学生飘飘然。这时的我们要适度地提高教学要求，并引导他们自己去拓展学习内容，要让他们体会到学海无涯、学无止境的道理，让他们产生探求知识的不竭动力。
2、学困生的提高。
虽然我们英语教师执教的班级多，学困生队伍庞大，但我们不应该忽视他们，应该对他们的终身学习负责，决不能让他们在英语学习的启蒙阶段就失去兴趣和信心。
首先要端正“学困生”学习态度。对学困生进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，使他们认识到学习英语的重要性。
培养他们的自主自立意识，学英语是“我要学”，而不是教师、家长“要我学”。只有端正学习态度，认真学习，才能实现自我的人生价值。成功者的脚步就是“奋斗”二字。另外，我们还要多施“爱心”，要善于引导、激励，要心平气和地与他们交谈、沟通，培养他们积极向上的学习态度。
树立学困生的学习信心。在日常教学中，对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在明确的目标中小步子前进。这样既易于达到目标又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。
“学困生”再差，也会有长处，只是我们常常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以他们老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质，获取理想的学习效果。
要克服学困生知识上的缺陷。首先要查明“学困生”知识缺陷的性质和程度及原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法如下：
(1)组织“学困生”系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；
(2)对“学困生”实施“区别教学”，即针对“学困生”在学习上的不同需要，采取不同办法进行特殊帮助；
(3)为“学困生”设计适合其程度的个别练习；
(4)弥补知识缺陷一定要恰当，以免造成较重学业负担；
(5)及时检查、了解和评定“学困生”的学习情况，防止知识出现新的“空白点”。
（6）给他们学习方法的指导。针对单词记忆困难型的学生我采用了：
a 疯狂英语，“一口气”背诵单词法。“一口气”背诵单词时要做到准、快、多。“准”指单词拼写要准确，“快”指拼写速度要快，“多”指拼写次数要多。为避免反复拼读单词，即死记硬背引起的厌烦心理，我引入了李阳疯狂英语的“一口气”教学。让学生们比比看谁能在一口气内将某一单词拼写
次数达最多。学生们为了争第一，背诵单词时憋得脸红脖子粗，但还是一个不让一个。这种死记硬背的方法对于大多数人来说是有效的。当然，每个人的感官记忆能力不同。有的靠嘴的大声朗读就能很好地背诵单词，有的要在白纸上边背边写，加上眼的帮助来记忆单词，有的还要用到耳，听到别人背，自己跟着复述，才比较容易记住该单词。
b直呼读音，背诵单词.
在单词读音教学时，我也注重渗透了辅音跟元音相拼的拼读规则。参照北京市现代教学研究所所长马承老师的直呼式英语教学法，淡化字母的名称音，根据单词读音，直接写出该单词。如根据［red］的读音，学生很快能拼写出red，听到［θink］，很自然地拼写出think。在小学英语教材中，有很多单词是可以根据其直呼读音，直接拼写的。如desk，pen，bed，panda，cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等。
c根据单词词形异同，背诵单词
小学阶段有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，教师应适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。如class –glass, cup –cap –cat –hat, plate –plane, here–there –where, right –eight –night –light, these –those, tree –three –there, thin –think –thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能举一反三，由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。
d根据构词法，背诵单词
虽然在小学谈构词法为时尚早，但在类似单词出现时适当介绍一些，对于学生背诵其拼写是非常有用的，而且能扩大词汇量。如在动词后加上后缀-er表示干这一工作的人，学生一下子就能记住teach –teacher, wait –waiter, drive –driver, work –worker, farm –farmer等相关单词。再比如形容词加上后缀- ly 则成为副词。这些构词法的适时讲解使原来神秘的东西变得简单、易学、易记。再比如一些合成词blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以让学生将单词拆分开来背。这样降低了难度，学生也比较容易有成就感，因为四五个字母构成的单词对于他们来讲是比较
容易背诵的。
e根据韵律童谣，背诵单词
将单词尾音相同或相近的几个单词编成琅琅上口的韵律童谣，也可以帮助学生记忆其拼写如4B Unit4 my new room中将afternoon, cartoon, balloon, spoon四个单词编成了一首童谣：It’s one in the afternoon. Don’t watch the cartoon. Don’t play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 这样的童谣形象生动，描写得兴趣盎然。学生在饶有趣味、摇头晃脑地
朗读中也必然记住了这些单词结尾用- oon。学生在掌握了正确的学习方法，又能持之以恒，相信“两极分化”现象也会由此而缩小。对于比较优秀的学生，则给他们布置了一些归纳、整理的任务。因为六年级的教材中出现的单词有一大部分是3-5年级的三会单词，他们基本上能掌握这一部分的拼写，所以给他们的任务就是给这些单词进行分类、串一串、比一比，让他们在脑海中形成自己的知识体系。
总之在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进小学英语教学质量的提高。