学校关于转变教师教学理念培养学生自主学习能力方案.doc

学校关于转变教师教学理念 培养学生自主学习能力实施方案
荆家镇中心中学为进一步适应新一轮基础教育改革的需要，加快推进素质教育实施步伐，教师必须转变角色，更新教育理念，坚持以学生为本，尊重关爱每一个学生。在教学活动中，要引导学生转变学习方式，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，确实减轻学生的课业负担，达到减负增效的目的。
一、转变教师教学理念，培养学生自主学习能力理论基础。
（一）多元智能理论：多元智能包括语言智力、数理智力、节奏智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。多元智能理论为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
（二）建构主义理论：建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
（三）人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；新课改强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、坚持以课堂教学为载体，采取校本研修培训策略，深入推进教师课堂教学理念的转变。
（一）坚持实施生本教育12345工程，深入推进课堂教学改革，初步形成三级建模的课堂教学框架。
1、学校制订了《荆家镇中心中学关于规范校干和教师听评课工作实施方案》和《荆家镇中心中学关于优质课评选系列化活动实施方案》规范和突出课堂教学，引领教师扎实有效的落实桓台县生本教育“12345”工程。学校“以学定教，四步八环”课堂教学模式历经11年积淀历练，现已成为指导各科总结形成教学模式的母版，其课题论文《改革“教案” 明确“学案” 以学定教 四步八环》，2005年9月发表于潍坊教育学院学报第18卷第3期；2006年7月，荣获山东省教师教育研究会2006年度教师教育优秀成果一等奖； 2008年6月，荣获山东省教育科学研究所和山东省教育学会联合组织的山东省中小学教育科研优秀成果评比一等奖。现已总结形成“激、探、试、秀”语文课堂教学模式、“以学定教 五步十环”数学课堂教学模式、“和谐互助，情境结合” 英语课堂教学模式、“以生为本，四步十环”美术课堂教学模式。根据不同学科特点和教师自身实际，人人形成了彰显自我强势智慧的教学风格。
2、学校涌现出桓台名师人选1人，桓台县学科带头人2人，桓台县教学能手4人，桓台县优质课一等奖获得者28人次，桓台县教坛新秀8名，成功承办了桓台县初四数学区域课堂教学研讨会、桓台县初中语文区域性课堂教学研讨会、桓台县城乡交流送教下乡活动、荆家镇优质课评选系列活动。学校教育教学质量稳步提升，连续三年跻身桓台县初中校前8强，体育、英语和数学三科教研组荣获桓台县初中教学示范学科，学校荣膺桓台县初中教学示范学校殊荣。
（二）坚持实施课题带动战略，积极开展校本教研活动，有效推进了教师的专业化发展。
1、坚持实施课题带动策略，有效推进教师的专业化发展。学校被确立为淄博市首批“依托知网，科研兴校”实验学校，立项淄博市“十二五”课题《农村初中开展合作教学中发展学生素质的实验研究》和桓台县教育创新项目《关于教育教学工作评价体系的探索与实践》、申报国家级课题《中国传统文化对当代中学生教育作用的研究与实验》。
2、学校坚持开展内容丰富，形式多样的校本教研。学校制定《荆家镇中心中学涉外教研活动实施方案》鼓励并积极组织教师参加各级各类的教研活动，并列入教师综合考核。每周一下午第四节列为教师教育理论集中学习时间，学校建立配当表，有校委会成员和优秀教师轮流主持学习。组织开展了教师读书会，丰富教师专业内涵，让教师享受到职业幸福；以课堂教学为中心的课堂教学个案征集活动、课堂教学创新展示活动和课堂教学反思交流活动为主要内容的 “学高阳·校本化”系列活动；毕业学科教师““同课同构”同课异构”公开课活动和开展以“优质课”、“教坛新秀” 优秀课件”“优秀教学论文”、“优秀教学个案”、“教学基本功”为主要内容的教学评优活动。学校高度重视教师培训，鼓励教师积极参加各级各类培训。组织教师参加了淄博市中小学中层干部管理能力建设远程网络培训、暑期全员课程标准培训、教师专业发展专题培训和微课程研修培训；2012年暑假，组织教师全员参加2011年新版各科课程标准研修培训，并将2011年版课程标准作为2012年至2013学年度专任教师校本培训的主要内容；2013年暑假，组织教师全员参加《中学教师专业标准》研修培训，并将其作为2013年至2014学年度专任教师校本培训的主要内容。每学期坚持期中和期末组织两次教师专业发展论坛，引领教师走专业发展之路，推进教师的专业成长。
3、学校还坚持实施请进来和走出去策略，提升教师的教学理念。；2012年，学校选调18名管理干部和骨干教师赴周村区城北中学进行考察学习，并择优进行交流论坛；2012年5月，邀请淄博市教科所研究员宋昆谋主任来校执教公开课，并作了题为《学会学习》专题报告；2013年9月和11月先后组织镇级教学能手和名师参加了“全国中小学高校课堂与有效教学设计”专题培训和全国第三届初中“我的模式，我的课”和谐杯教学模式博览会暨“三级建模”经验交流会。
三、全员参与，全科互动，积极开展学生自主学习实践与研究。
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是课程标准的要求，是社会发展的需要也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，要使学生乐学、爱学、善学，掌握学习的客观规律，张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。
（一）总体方案
　 1、实施策略。第一，建立和谐的师友关系。建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，可以给学生营造安全的心理环境、轻松的学习氛围和自主的成长空间。平时教师要注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，多多交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近新知，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设应用性问题情境，引导学生自己发现知识目标;以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣; 以创设开放性问题情境，引导学生积极思考，进而拓宽知识内容。 第三建立自主学习小组。以各学科学习优等生为主，任课老师按照“优势互补”原则，分学科指导学生成立若干学习小组，并推选出学习小组组长。小组长在任课老师的指导下制定本小组的奋斗目标。小组分工明确，探索建立小组的自主学习的规章制度和运作机制。第四，建立自主学习网络平日台，及时进行学习评价。建立自主学习网络平台或者通过使用网络现有的评价机制平台来及时对学生的学习进展进行监管、反馈和评价，开放学校网络资源、图书馆资源，为学生开展自主学习提供保障。同时任课老师也要对所分配的自主学习小组在现实教学中进行适时的评价，并适当给予奖励或惩罚，让学生们有危机意识。同时本小组内也要定时进行自我评价和互评，针对组内的共性问题，加强交流，促进小组全体成员发展。第五，注重生活应用，让学生乐于在生活中实践。教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识与现实生活联系起来，以体会知识在现实生活的应用价值。在教学活动学中，教师要让学生认清所学知识的实用性，在课堂教学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题。加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生学习新知的能力。引导学生化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
3、实施保障。第一、统一思想，提高认识。培养学生自主学习能力是学习实践科学发展观的充分体现，是落实素质教育的必然要求。全体教师要把“让学生学会学习”作为重点，把增强自身的师德修养和唤醒学生学习的自我责任作为首要工作来落实，切实提高学生自主学习能力。第二、加强领导，健全机制。为保障方案的顺利实施，学校要成立“学生自主学习实施领导小组”，明确分工，责任到人。
（二）英语学科培养学生自主学习能力实践与探索。
在新课程改革的背景下，如何提高学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣和热情，把课堂教学的主体地位真正还给学生，切实培养学生主动学习的能力，是我们每位教师应考虑的问题。下面将从更新教学理念、优化课堂教学模式、加强自学策略指导等方面进行探索。
1、科学定位课堂教学、真正把主体性还给学生是培养学生英语自主学习能力的前提。第一，更新师生关系观，构建和谐师生关系；第二，积极实现教学行为的转变，坚定“学生主体”观念不动摇。课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程时要做到有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。在实际教学中，可构建“呈现目标任务→引导学生自学→教师讲解点拨→操作运用评价”为主的基本教学模式。
2、加强学习策略与方法的科学指导，帮助学生形成自主学习的能力。第一，培养学生的自主学习意识是帮助学生形成自学能力的关键；第二，重视学法指导、培养良好的学习习惯、形成有效的学习策略是培养学生英语自主学习能力的保证。
3、培养良好的学习习惯。①课前主动预习生词、词组、语法、课文。②课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。③课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。④平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。⑤学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。⑥听英语要勤听、多听、会听、听时先弄清听的目的，排除紧张情绪，然后集中精力，捕捉主要信息。⑦说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大皮厚，不怕出错，不怕耻笑。经常参加英语角活动。教学的目的是让学生学会学习，教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主学习，真正发挥学生在教学中的主体地位。第四，开展丰富多采的课外活动是发展学生自主学习能力的有效形式；课外活动可以锻炼学生运用英语的能力以及独立思考、解决问题的能力，从而完成预定的任务。在课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习语言提供较为宽松的环境。
4、正确运用教育评价体系、提高自主学习的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段。在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习中的点滴进步，激励他们百尺竿头更进一步。同时，注意培养学生自我检测评价的能力，对自身学习过程中情感、认知能力及行为能力作出合理评价，让学生在自我评价过程中不断反思自我，完善自我，发展自我。
总之，如何在堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题，在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
荆家镇中心中学
2013年10月30日