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德国行动导向型教学简介
概述
二十世纪八十年代以来，世界范围内的市场结构发生着重大变化。由于生产相对不足而长期存在卖方市场为买方市场所取代，市场竞争已经演变成为质量的竞争，劳动组织方式也发生了巨大的变革。在产业界，传统的泰勒（Tay lor）劳动组织方式已向由于计算机的广泛应用而形成的、以精简化生产（Lean Production）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出代表的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益缩短。这些变化，要求企业在采取保持和增强竞争力的措施时，必须能够对不断快速变化的技术、劳动方式和工作任务做出及时的反应。
在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所替代，监测和维修等复杂工作岗位和以心智技能为主的劳动越来越多。现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动，由动作技能向心智技能和由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越。这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。这一点对强调“过程”的服务性行业，如销售经营、旅游饭店等更为突出。各个级别职工的工作任务、职权范围等均有逐步复杂和扩大的趋势。这种改变了的劳动组织方式和工作任务对企业职工的能力要求也有了明显的提高，如要求职工在工作中具有一定程度的安排计划、判断决策，分析复杂系统的能力以及不断学习新技术的积极性和相互合作的品质等。
现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部“存储”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者；受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部“存储”，不可能指望一次性学习所掌握的知识技能能受用终身。掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。
实现特定的目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的需求，创造并系统开发了一些适应社会，技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式：如模块式培训和国际劳工组织的MES。北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE）。特别是：德国以培养关键能力为核心的行为引导型教学法。使职业教育进入了一种新的概念与模式下运作，效果极佳。
至此，这些新的教学方法和模式由于它们建立在现代职业教育学的科学基础之上，因此具有很多的共性，主要表现为：
1、用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；
2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；
3、采用以学生为中心的教学组织形式；
4、教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；
5、采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。

行为引导型教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselgualifi Kation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。

大脑风暴法
一、“大脑风暴”教学法的概念和特点
   “大脑风暴”是英文Brain-Storming的汉译。“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题，自由地发表意见在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
    在职业教育教学实践中，教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨论和收集解决实际问题的意见的建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
    采用“大脑风暴”教学法时，要求所有的学生都积极参与到创造性思想的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出“智慧的火花”。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。“大脑风暴”法与俗话中说的“诸葛亮会”类似。
“大脑风暴”教学应在一个开放、轻松的环境中进行，时间很短。可将其插入到任何一个教学单元或工作过程中。但是，对各种意见的评价和整理需要花费较多的时间。
二、职业教育中采用“大脑风暴”教学法的意义
    在职业教学实践中，人们常常把教学的重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少或根本没有考虑到培养学生把合理的幻想、想像与现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展是造成学生高分低能，实践能力低下的重要原因。“大脑风暴”法通过促进学生创造能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
    在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
三、“大脑风暴”教学法的实施
   1、起始阶段。
    教师解释“大脑风暴”法的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。
   2、意见产生阶段。
学生即兴表达各自的想法、建议，教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论教师应尽可能地调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新，可采用卡片填写关键词，并上墙展示，效果更佳。
   3、总结评价阶段。
   师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。经验表明，由“大脑风暴”产生的建议约有5~10%是可行的。当学生人数多于6人时，可把建议集合分成几部分进行分组讨论。
张贴板教学法（卡片展示法）
一、张贴板教学法的概念
    张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metapilan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：
   （1）张贴板。可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
   （2）盖纸。即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
   （3）书写卡片，可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。
   （4）大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拔下。
   （5）其他。如记号笔和剪刀等。
二、张贴板教学法的适用场合及特点
    张贴板法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标：
   （1）制定工作计划；
   （2）收集解决问题的建议（参见“大脑风暴”法）；
  （3）讨论和做出决定；
  （4）收集和界定问题；
  （5）征询意见。
    张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，张贴板法几乎是现代职业教育的各种教学方法如“大脑风暴”法等必需的工具。
   张贴板教学法的缺点是占用时间较多，而且只能用在较小的班组中，学生人数一般不超过15个。
三、张贴板教学法的实施
    采用张贴板教学的程序为：
    1、教师准备。
    包括本教学单元的题目、教学目标、各个教学过程的阶段划分等。
    2、开题。
    常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针别在张贴板上。
   3、收集意见。
    学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。
   4、加工整理。
   师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统化处理，得出必要的结论。
   5、总结。
   教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画写在盖纸上。学生记录最终结果。
   原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用张贴板教学法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。采用张贴板教学法，可同时利用投影仪等多种教学媒体。
案例教学法
一、什么是案例教学法
   案例教学法（Case methods of teaching）最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情，后被引人德国职业教育界。
从广义上讲，案例教学法可界定为通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。
    哈佛工商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
    就此来说，与其他教学法不同，案例教学法不仅只是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这其中，方法所依赖的内容——教学材料，也需有所区别，它有着独物的来源、性质、内容编排体系。此外，这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生都要有相当大的行为变化。也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投人和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，并且，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的教育和教学有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察办。它实际上是为学生进入实际生活场景所用的准备，学生既有机会解决疑难问题，同时也可及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较，这为他们将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
   由此，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了。
二、什么是案例
    案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
在谈到工商管理的案例时，格柯（Gragg,C.I）曾这样分析：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实，认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动”。
    托尔（Towl,A,R）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的技撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起”。
    瑞茨（Reetz）称：案例是“描述与实际情况相符合的一个事件，在这里将重要关系，人们、社会、经济或政治生活对此所持的态度描述出来。
在谈到师范教育的案例时，理查特（Richert.A.E）说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为，思想、感情在内的故事”。
    在上述定义中，虽然有这样或那样的分歧，但对案例的理解，有一个基本的共同点，那就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎了的事实”来代替。这两者在一定程度上更多地是一种类似于小说的叙述方式。从这个意义上进，简单地从某报刊中找出一个特定职业学校或职业行为作为分析的对象，虽然也可引发激烈的讨论，但这并不能称之为案例。
   在实际的教学中，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但如果把这些材料也打上“案例”的标签，可能会导致严重的后果。一方面是案例被泛化了，几乎不再有稳定的区别于其他材料的特性，另一方面学生也会怀疑教师是否在案例的选择上常有一定的欺诈行为。既然任何案例的基础，都是一个人或一个单位的实际情境中所面对的事实，那么若把虚拟的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。
三、案例教学的目的
   我们从小受的是“原理教育”，从中小学各种定理定义公式、语法到大学的各专业学科，都充满着各种各样原理，都是前人实践经验的结果与升华而来，似乎只要学会了原理，就找到了“分析问题、解决问题”的法门，而且可以轻而易举到道出正确的答案或结果。事实上客观世界，万物生灵间的各类问题，是不具有唯一正确的标准答案的。而案例教育最显著的特征是没有唯一正确的答案，这恰好是符合实际的。
    案例教学的宗旨不是“传授”最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的，是得出答案的思考过程。讨论结束后，通常会留下许多悬而未决的问题。为了激励学生思考，课堂发言往往需列入学生成绩的重要组成部分。
案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。社会发展到今天，一切都以日新月异的速度发生着变化，而各种情况既复杂，又有差异，不可能从书本人找到“怎么干”、“干什么”的现成套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力，才能找到真正解决问题的法门。这就是案例教育的真谛。
案例分析是针对解决问题和决策行为过程中，体现职业行为能力的一种方法。它特别适合在课堂教学中对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析，当然有些问题的答案是受经济、法律或政治因素影响的。
    一般来说，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，应该存在着多种选择，所以学生在解决问题的整个思维过程中，应该以历所有的情况，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由和成功地保护自己的结论。
    进行案例分析可以培养学生发展决策能力、决策选择讨论的能力，同时练习能将整个决策过程和思维用语言进行完整、清晰表述的能力。
四、案例教学的关键——案例设计
    1、案例的作用
   案例在案例分析教学中是至关重要的关键，提供一份优秀的案例，可以说成功了一半，而且学生将受益匪浅。美国哈佛商学院的案例教学是闻名于世的，全美500家最大财团的决策经理中2/3是哈佛商学院的毕业生，究其原因，出除了它教学的特色，还在于它是一个庞大的案例库，贮存着来自世界各地的精选案例6000余份，其中近1/3是近3年发生的事情，而且每年要更新四五个左右，而学生在两年学习期间至少要接触800个以上的案例，甚至考试内容也是案例分析，这些案例不是没有答案，而是隐藏着经专家、教授们认可的行动或对策，对学生起着某种指标或引导的作用，但答案都不具有唯一性，因而对学生的激励作用更大。而一份优秀的案例，其中还蕴藏着对各学科知识综合运用于实践的能力的锻炼，有的案例长达50多页，其中数据就有十余页，怎样消化这些材料本身就是一种运用综合性知识，教学与实践相结合并解决具体问题的过程，所以优秀的案例是关键，设计优秀的案例是对教师本身的一种挑战。
   2、案例的基本内容
   中等职业教育，实施案例教学主要是为了培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的思维能力，以及用清晰的思路表达自己观点的能力，同时让学生深刻认识到书本知识是理想化了的原则，解决问题必须联系实际，需要发挥自己创造性的智慧，死搬书本是行不通的。据些可知，设计一份好的案例是很重要的。下列三点可用为内容选择的一般原则：
   ①案例描述可以用为事件描述、对话或资料来源（例如：报纸上的文章、信件、账单）来进行撰写，但不给出明确的问题答案。
    ②用于问题推论的疑问、任务和工作合同，无论是具有或者不具有主导作用，都将用于案例分析。
   ③ 能从丰富的资料中获取解决问题所需的信息学习内容或者原始报告。
   另外在案例设计的内容中应重点结合学生考虑如下因素：
   ①考虑学生已有的条件，已经掌握了什么知识；
   ②选择来自实际的环境中学生熟悉的身边情况的例子；
   ③给学生留下任务：对收集到的信息进行分析，对问题各个方面进行解答，但不给出答案；
   ④有利于学生对决策陈述理由，展示结果。
五案例教学方法与步骤
   案例教学一般来说不可能是一堂课，甚至一天都完不成，所以需根据具体案例的结构，分步、分阶段进行。（见下表）
阶段
具体的行为步骤
方法
对质
介绍案例
分析案例情况
（有可能也讨论一下问题或方法）
描述问题
深入了解问题
确定目的和主导问题
信息
尝试让学员通过已有的知识、
推断和意愿在有或没有必备材料的前提下提出答案
考虑和计划解决问题的方法
研讨
计划解决问题的方法收集和整理材料
为解决问题有目的的使用材料
决定
选择决定并说明其理由
主观的、经过商议的和能说明理由地解决问题
辩论
报告和讨论所用的决定
在整个关系中，评估和整理问题答案
检查
结合实际比较答案，有可能的话提出新的问题
反思和转换
   1、首先要有实施计划
   根据凯瑟（Kaiser）的理论，按以下同阶段将与案例有关的教学分成不同的章节，通过具体的行为步骤和方法使针对某一问题的教学具体化。
   2、学习组织
将学生分成若干个工作小组，然后分发有关材料，在规定时间内阅读完成后由学生互相提出问题并解答，然后主持人（教师）把学生的答案进行归类，对学生的案例进行评价与总结。
   3、重点注意
   ①  掌握分析的主流方向，不要偏离主题；
   ②  各抒已见，充分阐述自己的观点，不批驳别人的观点；
   ③  学生解答时要求大家认真倾听，这是交流信息的重要过程；
   ④要指导学生认真吸取别人的成果，丰富、完善、提升自己；
   ⑤结论是次要的，答案不一定非要明确，要重视分析思维的过程，表述层次清楚，结构完整，语言简洁；
   ⑥要限时发言，超时即下台。

角色扮演法
一、角色的概念
   在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同角色，处理着不同的问题。角色大致分成三大类型：家庭类型、社会类型、职业类型（每个类型还可以分成很多系列），认识自己的处的角色类型，并了解作为该类型中的一名特定角色与内涵，就能促进自己妥然处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位；二是进入角色。角色定位意味着每个人面对各类问题，应认清是属于什么角色类型内的，家庭问题一般来讲不且用职业类型的角色去处理，反过来职业领域内的问题，不能用家庭角色去处理，面对社会上各类问题也是如此。其次是进入角色，要想把面临的总是问题处理好，还必须要认真地进入角色，特别在职业领域内，每人处在不同位置，而且一般均有自己的岗位职责，但做好本职工作，应该下功夫的不仅是如何用好自己的知识与技能，而且要深入领悟自己的角色内涵，把岗位职责与工作内涵有机地融合于一体，通过自己的角色展示出来，工作一定是成功的。
    经常可听到说某人工作尽心尽责，这个“尽心”就意味着他是充分地进入了角色。如前所述角色这个词，已不是影视圈内各类艺人的专利，而是属于社会每个人的。
    在职业领域内，一个人不可能终身从事一种职业，一种岗位，特别在知识经济时代适应岗位变更、职业变更、人事关系变化等一系列变化已是职业行为能力中的一个重要的组分，这种变化一方面需要靠自身努力去调整心态，另一方面要认真角色内涵的变化，调整角色定位，从速进入新的角色，适应新的工作。
    行为引导型教学中引入角色扮演这个项目，目的就是培养学生正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位及至适应今后的变更，奠定一个良好的基础，另一方面结合专业领域的角色扮演可进一步加深其对职业技能与知识的领悟，掌握得更加扎实。
二、角色扮演的实质
    角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况恰当而又民主的方法。
角色扮演模式，在其最简单的水平上，是通过行动来学会处理问题，而形成的情况则是参与观察者都会卷入到一个真实的问题情境之中，并都急于想使这种卷入带来结果。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过这个实例为媒质。①探索他们的感情；②洞察他们的态度价值和感知；③培养他们解决问题技能和态度；④用各种方法探讨对教材的理解。
    角色扮演可从学生中引出真正的、典型的情绪反应和行为，角色扮演能激起学生的感情，这些感情学生可以意识到而且会表露出来，角色表演群体反应能引出新的观念，将使学生进入一个新一层的情感、认识、境界。

三、角色扮演的运作序列
第一阶段：
使小组活跃起来
认定或提出问题
使问题明确起来
解释问题，探讨争端
说明角色扮演经过
第二阶段：
挑选参考者
分析角色
挑选角色扮演者
第三阶段
布置场景
划定表演的行为过程
再次说明角色   保持气氛轻松
深入到问题情况中去
第四阶段：
培训观察者
决定要注意哪些方面
指定观察任务，作好分工，或制定观察记录表
第五阶段：
表演
开始角色扮演
继续色扮演  可作好记录  亦可作录像
中止角色扮演
第六阶段：
讨论和评价
回顾角色扮演的表演（观点、事件、体会）
观察情况的反馈（态度、表情、演员）
讨论主要焦点
第七阶段：
共享经验与概括
把问题情境与现实
经验和现行问题联系起来
观察者提供结果报告
探索行为的一般原则

四、角色扮演的选题
   1、角色扮演的选题类型一般来讲可结合社会性、职业性两方面考虑。从社会性方面可考虑：
   ①人际冲突：揭示人与人之间冲突，提高学生处理技术；
   ②群际关系：群体间冲突的谈判、协商、妥协等技术；
   ③个人两难问题；
   ④历史或当代问题。
   从职业性方面，可结合专业特点按人际、群际、个人几方面考虑。
   2、角色扮演选题的情况来源
    情况的选择应考虑切合学生年龄、文化程度及问题的复杂性，可让学生参与确认，一般来说可参考下列方面：
  问题情境的来源
由发展阶段所引起的争端
价值（伦理）的主题
剧本或游戏
麻烦的情境
社会争端
社区争端   
项目教学法
一、项目教学法的概念
    项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足下面的条件：
   1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任说明；
   2、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
   3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；
   4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
   5、有明确而具体的成果展示；
   6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；
   7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
   8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
   以上所列的八条标准，是理想的项目应具备的全部条件。事实上，在职业教育实践中，很难找到能够完全满足这八项标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式，因为这需要做多方面的协调工作。但是，当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且，完全满足条件的项目并不一定就能保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若目的不够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。在教学实践中，中专教育中常用的课程设计教学法就是基础上教学法的特例，而且多是不完整的项目教学法。
二、项目教学法的应用范围
    在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
三、项目教学法的实施
   项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：
   1、确定项目任务。
  通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
   2、制定计划
  由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
   3、实施计划。
  学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
   4、检查评估。
   先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
   5、归档或结果应用。
   作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

引导课文教学法
一、引导课文教学法
   借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。它是项目教学法的完善和发展。
二、引导课文教学法的特点
   （1）在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体学习内容，并由建立起具体的理论与实践的对应关系，因此，在更高的程度上实现了理论与实践统一。
   （2）现代生产技术的发展，要求技术工作能够在越来越大的范围内操作、维修和保养机器设备，要求其他专业人员和文秘能够独立应付工作中出现的各种复杂情况。因此，仅有存储在脑子里的书本知识和一些基本技术技能是不够的。专业人员在正式上岗的第一天起，就应当具备独立解决业务范围内复杂的实际问题的能力和一定的职业实践经验。在引导课文教学法中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得了解决新的、未知问题的能力，并系统培养了学生的“完整行为模式”。
   （3）市场经济的变化发展，要求技术工作对技术更新和新产品开发有较强的适应性和灵活性。在发达国家，对产品的重大决策，不仅是在产品的设计过程中，而且也生在产品的生产过程，这就要求工作有更强的计划能力和决策能力等关键能力。引导课文法可以系统地培养学生的计划能力。
三、引导课文
   1、引导课文种类。
   引导课文教学法、是借助引导课文进行的教学活动，即通过引导性的学习辅助手段，使学生独立完成学习过程。因此，引导课文是引导课文教学法成败的关键。在职业教育实践和企业的实际生产、贸易活动中，有非常多的应用性文章带有引导课文的性质，所以对引导课文的理解和分类也只能在具体的职业（教育实践中进行。
    项目工作引导课文教学法起源于项目教学。采用项目教学法时，学生必须具备一定的基础知识和能力。引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识、应该具备哪些技能等。典型的项目工作引导课文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如生产一套钻床夹具（机加工专业）、开发一个能完成某特定要求的文字处理软件（信息技术专业）、制作一扇窗户（木工专业）等。
   2、引导课文的构成。
   引导课文的形式，决定着教学所需要的教学组织形式、教学媒体和教材等。不同职业领域、不同的专业所采用的引导课文也不尽相同。总的来说，引导课文至少应由以下几部分构成：
  （1）   任务描述
   多数情况下，引导课文中的任务描述，即一个项目或范围相当的工作任务书，可以用文字形式，也可以以图表的形式表达。
   （2）引导问题
   引导课文中常包含一些问题，按照这些问题学生应当做到：
  a．想象完成工作任务的全过程；
  b．设想出工作的最终成果；
  c．安排工作过程；
  d．获取工作所需要的信息；
  e．制定工作计划。
  （3）学习目的描述
   学生应能从引导课文中知道他能够学习到什么东西。
  （4）学习质量监控单
  学习质量监控单的目的是使学生避免工作的盲目性，以保证每一步骤的顺利进行。
  （5）工作计划（项目工作引导课文）。
  （6）工具需求表（项目工作引导课文）。
  （7）材料需求表（项目工作引导课文）。
  （8）时间计划（项目工作引导课文）。
  （9）专业信息
   专业信息可以作为引导课文的组成部分。但是，为了更好地促进学生从业能力的发展，最好不给学生提供现成的信息资料，而只是打通能够获取这些信息的渠道，这样，可以培养学生独立获取专业信息的能力以及与这些信息占有者打交道的交际能力（社会能力）。信息的主要来源为专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程、操作说明书等。
   （10）辅导性说明
   其他专业文献中找不到的有关工作过程、质量要求、专业问题等企业内部要求。
四、引导课文教学法的实施
    在传统的实践教学中，以示范——模仿为核心的教学占据着主要地位。这些教学方法对于单纯的技能传授无疑是有效的，在现代岗位技能培训中仍然发挥着主导作用。与引导课文教学法相比，以示范——模仿为核心的教学方法有两个特点：
   （1）理论和实践信息的传递处于教学活动的起始阶段，信息由教师直接给出，然后学生加以仿效；
   （2）学生的活动范围受到教师的限制。
   在引导课文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点，即：
   （1）教师的行动局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中；
   （2）所有阶段中，学生行为都是独立（或尽量独立）的。
用传统的教学方法一般仅能对职业能力的一部分进行培养，它们对现代化生产所日益要求的毅力、独立工作能力、责任心、获取信息的能力、独立制定计划的能力等却无所作为。引导课文教学法是一种在理论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。引导课文教学法的教学过程一般可分为6个阶段（如图所示）：
获取信息

评定

控制

实施计划

制定计划

做了决定
（1）获取信息（回答引导问题）；
（2）制定计划（常为书面工作计划）；
（3）做出决定（与教师讨论所制定的工作计划及引导问题的答案）；
（4）实施计划（完成工作任务）；
（5）控制（根据质量监控单自行或由他人进行工作过程或产品质量的控制）；
（6）评定（对质量监控结果和将来如何改进不中之处进行讨论）。
下面，我们以机加工专业为例说明引导课文教学法的实施程序：
  1、获取信息
   即解决“应该做什么”的问题。学生（常常两人一组）从教师那儿得到所有有关加工或订货合同的资料，如零件图、总装图、材料表等。借助引导问题确定下面几方面的信息资料：
（1）检查资料是否详细完备；
（2）了解各个零件的形状、尺寸及功能；
（3）确定材料种类以及对零件的特殊要求；
（4）确定需要对毛坯听做哪些必要的加工。
之后，学生把结果填入引导课文活页相应的空格内。
  2、制定计划
   即解决“应怎样干”的问题。学生借助引导问题制定工作计划，包括：
（1）制定分步工作计划；
（2）确定所需的设备和工具；
（3）确定质量控制指标体系。
   3、做出决定。
   即“确定加工方法及设备”。以学制定的工作计划和质量监控单为依据，学生与教师进行讨论并最终做出决定。这时，教师应检验计划的可行性。
   4、实施计划
即“加工零件并装配”。按照工作计划，学生独立完成加工和装配工作，也可按小组分工方式进行。
   5、控制
即回答“是否完全满足订货合同要求”的问题。学生根据已制定好的质量监控单，对劳动过程和产品进行质量控制并填入相应的表格。这些措施用以实现以下学习目标：