导学案的教学模式数学组.docx

“学案导学 先学后教
导学案”教学模式
御景小学数学组
（一）理论依据
1．国家课改方案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。
2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。
3．多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路
4．教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环
境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式的课堂教学中众多的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。

课 堂 环 节
（二）“导学案”教学模式模式的方法与策略

课堂检测
小组评价
精讲点拨
课堂展示
合作学习
自主学习
设计导学案

导 探 讨 评

御景小学教学模式示意图
“导学案”教学模式围绕“导-探-讨-评”四步展开，以导定学，在导学案的引导下自主学习，即为个学。其次，学生自主探究和小组讨论，通过群学和自学的方式，抓住根本，自主发现知识的本质，以“务本求真”为核心，创造本真课堂。在学生探索和讨论规律后，围绕“评”字展开，以学生进行知识汇报为评，以练习为评，学生以自己方式和理解表达规律，在进行知识梳理的同时，教师点拨，提高学生灵活运用知识的能力，尊重学生发展，为学生的数学思维培养奠基。最后，学生自评和他评，自评学习方法是否使用恰当，自评学习表现和知识掌握程度，他评使学生反省更为深刻。回归学生本身，以学生在乐学和群学过程中发展成为出色的学子定为“导学案”教学模式最终的教学目标。
一、 导学。
“导学案”教学模式，导学是关键。以导定学，以学定教，如何引导学生自学？需要对新课标和教材进行深度解读，即：为学生精心设计导学案，为“本真课堂”构造提供支架。

1、导学案的设计原则：
（1）问题化原则。以生活中的问题定为学生课堂中要探讨的真理。基于生活下，导入问题引起学生讨论的兴趣。
（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳和综合。尤其重视对读图的指导，对实践和社会认知方法的指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
（3）人性化原则。导学案问题设置要有层次性，从简单到复杂，要让A层次的学生寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，因材施教，务本求真。
2、导学案的内容要精心设计
主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、，课堂检测，课后反思几个部分组成。
导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现三个结合：结合教材，结合课程标准，结合学情。设计导学案时，教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体组经过充分商讨、研究，最后达成共识。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。
3、教师要严格监控，督促导学
教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。

二、探究
抓好学生自主学习，让自学成为习惯。培养学生的自主学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。
无论是设计导学案还是配备学科自习，都是为课堂教学作铺垫。
课堂是检验学习效果、知识巩固和升华的主阵地。我们的课堂教学按以下几个步骤进行。

评
讨
小组评价

课堂检测

课堂小结

学生达标训练

教师精讲点拨

学学生生课质堂疑展对示抗

小组合作学习

出示课题和目标

导学案教学流程图
三、讨论
1、合作学习
合作学习活动能使学生在探讨学习过程中体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。我们的做法是将每个班级的学生都划分到不同的学习小组（一般情况下为异质性小组，由班主任与科任根据班级学生的实际情况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为Ａ、Ｂ三个级别。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间Ａ教Ｂ，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。
2、展示学习成果
把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上重要的环节是让学生来展示他们的学习成果，解决学习中的问题。学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示的形式与方式。展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示，投影展示及模型展示等。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
3、精讲点拨
“有效课堂”强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动“盛装”。教师主要为学生创设学习交流探究的平台。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”，精讲点拨则是其具体体现。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是“学习过程中由不知到知的矛盾”。精讲的目的不是知识的“打包”和“复制”，而是思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到“点”上。在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。教师讲什么，讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多的时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，因此更有挑战性。
四、评价
1、目标达成
在每节课的导学案中都设置了达标检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为A、B、C四个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过达标检测题完成情况及时调整教学进度。
2、教师点评
教师的评价在有效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以模棱两可。一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他的思路，激发他们深入探究的欲望。同时既是这一个教学环节的完美结局，又是下一教学环节的强有力的前奏，成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。我们的小组评价集中体现在本节课结束时，统一对各小组进行综合评价，量化的结果呈现在黑板上，最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。
3、课堂检测
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
4、小组评价
我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应的奖励，也增强了学生的集体荣誉感。
三、“导学案”教学模式的操作注意事项
1、优化集体备课流程，保障导学案质量。
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：
（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。
（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“六点”（教学重点、难点、弱点、疑点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。
（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。
2、强化导学预设，提高课时效益。
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：
（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间（小学一般15~20分钟为宜）、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题。
（2）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。
（3）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。
3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。
要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。

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