让信息技术为数学课插翅添翼.doc

让信息技术为数学课插翅添翼
     利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。下面我就信息技术在小学数学课堂教学中的延伸谈几点自己的体会：
    一、创设教学情境，唤醒学生的好奇心
    多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而激发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
如，教学《分数的基本性质》时，课件出示：猴子、蛋糕、老农等图片，配以恰当的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的，一次次被老农戏弄于股掌之中……学生在观看的过程中，注意力高度集中，当教师抛出“=”这个问题时，人人讨论，争论不休，探究知识的主动性被激发出来。 
    二、化静态为动态，激活学生的求知欲
    学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。多媒体能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
    例如：教学《圆的知识》时，课件出示：小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的)紧接着老师可以追问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生。 
    三、化抽象为具体、简化学生的分析思维
    利用信息技术辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。 
    1．突出重点，加深学生理解
    在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找信息与信息。信息与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的信息与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
    例如，教学“相遇问题”应用题时：“小明和小红同时从甲、乙两地相对走来，小明每分走60米，小红每分走55米，经过4分钟相遇。甲、乙两地的路程是多少米？”学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？帮助学生理解上述抽象概念。学生学会例题的第一种解法后，对第二种解法中的“速度和”较难理解，这对教师借助电脑，把线段图中小明和小红每分钟所走的路程分别拖出来，再合并成一条线段，帮助学生正确理解“速度和”这一概念，使学生能够正确列出算式：(60+55)×4。 
    2．突破难点，发展学生思维
学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。
    例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用多媒体课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。 
    四、化肤浅为本质，培养学生的能力
    在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。
    例如，在推导“圆的面积计算公式”时，先让学生探究：把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，可以很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=πr×r＝лr²的公式。受此启发，又可探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，再借助多媒体演示拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了S=π×2r²÷2＝πr²的公式。
    五、利用网络资源，放飞想象的翅膀
    多媒体网络技术超越了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，使不同层次学生的能力都能充分得到发展，利用网络教室或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。作为课改下新形式──数学实践活动课，就可以充分利用网络的资源，使不同的学生得到最优的发展。
    这样，将信息技术与学科有机的整合 ，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容自主学习。学生有着更为独立的思维空间合作学习的机会，思维更加积极，学生真正成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生自主了，教师可从满堂的说教中解放出来，在学生的学习过程中，教师可以把更多的精力放在如何根据学生的特点，进行个别化的教育，让教师教得自在，学生学得轻松。让他们借助信息技术这个广阔的平台，发挥自己的想象，在浩瀚的资源天空里翱翔。
  总之，《新标准》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，信息技术将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作。