认识立体图形案例反思.doc

《认识立体图形》案例分析
片断：感知物体的形状 
（上课前，教师将全班学生分成若干个学习小组，每个小组由4名学生组成。教师在每个小组的桌子上放上一只盒子，每只盒子里都放了各种形状的物品。这些物品分别是球、易拉罐、茶叶筒、积木块、魔方以及各种形状的包装盒等。各个小组物品相同。老师事先用布把得盒子盖起来。） 
导语：同学们，我们每个小组的小朋友面前都有一只盒子，这是老师特意为大家准备的。大家现在心里一定在想：盒子里面装的是什么东西呀？这些东西是什么样的呢？ 
1．看一看（引导学生初步观察）。 
2．说一说（引导学生交流、讨论）。
3．分一分（引导学生进行辨别和操作。）桌子上的所有物品中，有没有形状相同的物品呢？老师现在请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一块儿。（各小组的学生将桌子上的物品进行分类，将外形相同的物品放在一起。这样，每个小组的桌子上出现几堆不同形态的物品。） 
4．议一议请同学们想一想：你们为什么把这几样物品放在一起呢？这几样物品有哪些地方是相同的呢？

反思：本课教学在教学设计和课堂教学上突出了以下几点： 
1．本课大部分教学时间都用来安排学生的操作活动，所以教师首先要考虑的是组织教学问题。根据教材安排的教学进度，本课教学应该是在学生刚刚入学不到一个月的时间进行。此时的一年级学生还不具备一定的自控能力，集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此，为了引导学生积极主动地展开学习活动，在本课教学过程中，教师根据儿童表现欲强的特点，采用激励机制，分组比赛，看哪一组活动的最好，对表现良好的小组用得红旗、得五星等方式予以强化；同时，还穿插播放一些舒缓、优美的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样，既适时调控学生的注意和自控力，又陶冶了学生的情操。 
2．由于低年级小学缺乏一定的基础知识、学习经验和生活经验，不能充分把握教师的意图，甚至对教师提出的要求也不能完全领会，因而，他们在学习活动过程中，往往不能按照老师的要求去做，有时还可能出现事与愿违的现象。为此，教师在教学过程中对要求学生说、做、想的内容都及时进行示范、引导和指导，充分发挥了主导作用。 
3．形状知觉是物体知觉的组成部分，是儿童认识物质世界的重要途径，而儿童对物体形状的知觉是通过视觉、听觉、触觉和运动觉的协同活动来实现的，因此，本课教学中，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学知识。 

第四单元教学反思

认识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《认识物体和图形》的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。一开始，我借鉴教参和优秀教案，设计的是一堂更加开放、活泼、更符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。但是考虑到这是一年级学生第一次上公开课，以及他们的智力水平、接受能力、纪律特点和我本身的教学能力、教育机智等因素，我觉得这样的设计可能过于开放，或许会出现难以掌控的情形，最终难以落实知识点、渗透良好的学习态度，所以我删除了部分过于活泼、自主的活动，增加了教师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序可循，一步一步，循序渐进，以更好的落实知识，渗透学习态度。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较成功的：
1、教学的层次比较清晰尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。
2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。
3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。
但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。
另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。例如：某学生说水桶是圆柱体的。这本来是一个很好的契机，只要我此时加一句怎样的水桶是圆柱的？”就可以引导学生认识圆柱与圆台的区别，从而更好地把握圆柱的特征。然而，由于我评价语言的匮乏和缺乏深入的引导，白白错过了这么一个大好契机，我深感惋惜。这样的地方或大或小，不只一次，我深刻意识到需要好好加强评价语言了。
在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但机会给的很少。这个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现教师过分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价能力，只要有心寻找应该还是能发现这样的内容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。
“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”是我目前存在的两大问题，但同时，也将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！

8、7、6加几案例分析
一、复习导入
教学设想：让学生通过9加几的口算竞赛，复习9加几的计算规律，同时巩固加法交换律：交换两个加数的位置，和不变。

二、探究新知

1、探究8加几

教学设想：首先让学生计算出8加几的得数，再引导学生观察，仿照9加几的计算规律，由学生归纳出8加几的计算规律。

2、探究7、6加几

教学设想：学生在已经掌握了8、9加几的计算规律的基础上，自主探究出7、6加几的计算规律。

三、趣味游戏，巩固新知

四、课堂小结，激励评价

教学设想：第三和第四个环节没有什么大的改变，目的也是一样。 这一次，我合理安排了时间，整堂课一气合成，完成了教学任务。相对第一次教学，有了很大的进步。收到的成效非常的明显，以前还一直依靠掰手指计算的学生也开始选择利用计算规律来计算了。虽然也有学生一时计算速度还很慢，但是他能慢慢的开始应用所学的知识了，这是好的开始。总之，学生的口算能力在提高，而且他们对口算的兴趣比以前更浓了。

通过《8、7、6加几》的教学，我深刻的体会到学习的重要性，学习他人的教学经验，学习新的教育理念；多钻研小学新课程，关注改革新动态；同时要敢于创新，大胆的创新。学校为我们提供了很多的学习资源，我要充分利用起来，让它成为提高自己教学水平的阶梯。

第八单元单元反思

《20以内的进位加法》是学生学习20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分知识学生掌握的好与坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
本单元主要分为三个教学环节，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。
经过实际的教学发现绝大多数学生均能够利用凑十法，很快的得出计算的结果，但是在实际的教学中也发现两个班均存在一定数量的学困生不能灵活运用这一知识点。比如在计算8+（ ）=12这道题，就由一些学生不论教师怎么讲，似乎都不能明白其中的的道理。还有一些学生由于前面知识的负积累，对于数的组成和分成一直没有掌握，所以在这里他即使掌握了计算方法，也不能准确的算出计算结果。
除此之外，在本单元解决问题的题型也较多，而这个环节对于那些至今学习没有入门的孩子来说更是雪上加霜，知识的负积累越来约越多，以至于每个班在考试时均会出现6-8个不及格的人。
面对这种现状，作为教师的我，只能不断放慢教学进度，将每个知识点，尽可能的讲解的再细一些，清楚一些，以帮助这些学困生尽量能够减少一些知识的负积累。
而对于教材中出现的各种类型的解决问题的类型，教师在今后的教学中，需不断加以巩固教学。只有这样才能提高学生对于相关题型的理解。

第八单元试卷分析

单元
名称
20以内的进位加法

基本
成绩
分析
班级
总人数
90-100
80-90
70-80
60-70
不及格
一（1）

一（2）

进步快的学生

有待提高的学生

基础

知识

掌握

情况

本张试卷主要考查的是学生对20以内进位加法的掌握情况，从考试情况来看，大部分学生掌握较好，现将考试情况分析如下：
第一大部分主要是计算部分，主要有第一、二、三、四、五、六、七大题，从考试情况来看学生基本上都能正确计算20以内的进位加法，也有个别学生凑十法还没有掌握，当然也存在粗心大意的现象。第二部分是解决问题，总共有5小题，其中第3小题出错较多，黄队有7人，蓝队的人数和黄队同样多，踢球的共有多少人？学生不能正确列出算式。有一部分学生把这道题做成了减法列式位14-7=7

薄弱
环节
1、 学生的计算准确率有待提高。
2、 对于一些稍有难度的变式练习题，学生灵活运用知识解决问题的能力，有待提高。
3、 学生没有养成良好的审题习惯和做题习惯。
改进
措施
1、 通过口算练习提高学生的计算速度，通过进一步明确计算算例来提高学生的计算准确率。
2、 在今后的教学中，多进行一些变式练习，丰富学生的思维，已达到提高学生灵活运用知识解决问题的能力。
3、 根据一年级学生的年龄特点，有意培养学生的审题意识，并对如何读题，审题进行专门训练，以提高学生的审题能力，除此之外，要强调学生的检查意识，题后的检查习惯一直是学生学习习惯的一个薄弱环节，教师在下面的教学中，要在这上面多花心思。