《数学分层测试卡》令数学学习园地景色一片灿然.doc

《数学分层测试卡》
令数学学习园地景色一片灿然

“小学数学能力提升”项目课题研究在平果县马头镇城关中心小学数学组的实施，从始至终，历时三年。这期间，通过专家老师的专业引领、上级领导的关怀以及多途径的钻研学习，我才得以完成了教学理念的蜕变，即参透分层教学理念—“分层教学、分层评价”、“关注差异、尊重差异”。在数学教学中，我将分层教学理念深深根植于课堂教学实践的土壤中，促使师生全方位受益。结合《数学分层测试卡》的使用，具体谈谈本人在其中获取的一些收益和体会：
一、《数学分层测试卡》的使用，有力推进了分层教学的实施进程。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在较明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。而目标、教学、练习、评价和辅导的全面分层，是推进分层教学的必然途径。
  1.结合课标，分层备课
结合课标，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。努力做到因学生而异，目标既不应太高，也不宜太低。
  2.面向差异，分层教学
承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观，要求在分层施教时，必须面对全体，实行灵活多样的教学方式。进行分层设计，实施分层教学是课堂教学中最难操作的部分，也是最富有创造性和挑战性的部分。
之前，我对学生的要求，更多的是停留在“一刀切”上，忽视了学生的个体差异。在使用《数学分层测试卡》之后， 我充分利用这个载体进行分层设计，逐步转变了教学理念，改变了教学方式，更多地关注到学生的个体差异，有效地促进了分层教学。
依托《数学分层测试卡》改变了课堂教学方式，既提高了个人的课堂教学能力；又使每个学生在数学的学习中得到了不同的发展。
如：在教学《圆的面积》这个内容时，公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学困生根本就不能掌握。此时，我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了；对于理解能力较强和特强的中等生和优等生，则要求他们掌握公式的推导过程。
又如：我在教学《比的意义》这个内容时，设计了如下适合各层次学生回答的问题：（1）比和除法、分数有什么关系？（基础知识，经过小小引导，学困生基本可以找到答案。）（2）什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的中等生可以完整地回答）（3）比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的中等生经过思考后可以答出）（4）数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（此问题等待想像丰富，思维活跃的优等生来作答，再由老师作补充。）
对不同层次学生的不同要求及层次丰富的数学问题，让全班的学生都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的喜悦。课堂也因此而变得生动而富有活力。
3.正视差异，分层练习
《数学分层测试卡》在练习的设计中，分有“基本练习”、“综合练习”和“拓展练习”。要求学困生完成基本练习，鼓励做综合练习；中等生要求完成基本练习、综合练习，争取做拓展练习；优等生则全部完成或指导帮助中等生、学困生做练习。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性。与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与订正。
  4.关注差异，分层评价
实施分层教学，必须实行因人而异的评价方法。分层评价的基本要求是：差异性和鼓励性。分层是手段，递进才是目的。而利用《数学分层测试卡 》进行分层评价，正是看学生在学习的过程中，是否“递进”，即看是不是进步。这样的评价，体现了差异性和鼓励性使每个学生都能经常体验成功的快乐和喜悦，从而提高学习数学的热情。
《数学分层测试卡 》评价方法和方式的多元化，也使各个层次的学生在老师、同学或是自身恰如其分的评价中，更为进步了。
5.尊重差异，分层辅导
在教学过程中，个别辅导、分类辅导是必不可少的一部分。利用《数学分层测试卡》这个载体，根据分层教学的理念，我在分层辅导上尝试各种招法，采用了“多途反馈、及时补救”的方法，多途径加强个别辅导，促使每个学生，尤其是学困生，都能在原有的基础上得到一定幅度的提高和发展。
在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，并实施符合学生个人需要的教学活动，才能切实提高整体课堂教学质量，使不同层次的学生都有着自己的发展空间和学习热情。
二、将分层教学理念深深根植于课堂教学实践园地的土壤中，其作用不可小觑。
1.有利于发挥学生的主体作用 。
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。《数学分层测试卡 》题组，把每节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学，就自然地变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用则得到充分的发挥。
2.有利于优化学生的思维品质 。
数学教学的实质是数学思维过程的教学。分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是，教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制，师生共同由低到高地解决各层问题。每节课的重点就在于解决综合练习。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系优等生、中等生、学困生三组学生思维的纽带和桥梁。在解决拓展练习时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使优等、中等两组学生能够够得着、受启发，又使学困生听有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。 利用《数学分层测试卡 》促进分层教学的实施，整个课堂自始至终，三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态中。
3.有利于教师能力的全面提升
　　通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。
三、《数学分层测试卡》的有效使用，使得数学学习园地里硕果累累。
1.来自于学生方面
《数学分层测试卡》的使用让孩子们的自信心逐步得到增强。学困生通过完成基本练习和部分综合练习，也能取得较好的成绩；中等生通过完成综合练习，促使自己的学习得到一定的提高；优秀生则通过解决拓展练习，锻炼了思维，获取了更强的自信心。每个层次的学生都品味到了成功的乐趣。
班上一位曾经沉默寡言的男孩，在他的体会中写道：是《数学分层测试卡》让我敢开口、想开口说话了。我原来的数学成绩很不好。在课堂上，我怕回答问题，怕答错了被同学笑话。后来，《数学分层测试卡》来到了我们的课堂。几乎每次我做完基础练习后，都拿到了自己从来没有想到过的100分。我心里高兴极了，觉得好自豪。我开始敢在小组交流时说出自己的想法了。在老师和同学的鼓励下，慢慢地，我也可以在全班交流时回答比较简单的问题了。是《数学分层测试卡》给了我学习数学的信心。
2.来自于教师个人方面
（1）转变了教学观念。本人始终将《数学分层测试卡》的理念贯穿于教育教学活动中。同时，个人的专业素养得到了不小的提升。
（2）课堂教学及论文成果
我把自己当成一位研究者，始终乐当一个学而不厌的先生。 在研究中积累经验，又将研究所得更好地服务于教育教学，服务于学生。在分层教学实验中，可谓获益甚丰。
①在“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目中期考核表彰评比中，本人执教的《认识容量和升》被评为“优秀分层数学实验课”二等奖。
②本人撰写的心得体会《我与专家面对面》刊登在“小学数学能力提升”项目快讯（广西辑）（2011年）上；论文《利用<数学分层测试卡 > 转化学困生的四点体会》发表在《广西教育》（2012年）上。

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