有趣的数学游戏教学.doc

有趣的数学游戏教学陈光蓉数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，而在当今数学教学过程中，多数学生都认为数学难学，枯燥，无味，都认为数学家就是一些阿拉伯数字和难懂的几何图形，那么教师怎样才能让数学课堂活动起来呢？适时进行游戏教学就是一种很好的方式，也能激发学生的学习兴趣，让学生在已有的知识面和经验基础上，重新建构知识获得数学思想，调动其学习积极性。游戏教学会让学生放弃分数的包袱，使之“游戏”于数学王国。游戏教学使学生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、探索、交流，极大地激发了学生的学习兴趣，找回了学习的自信心，减轻了学生的学习负担，大面积提高了学生的基本素质，让学生亲自体验到了数学的魅力。经验证明，如果教师讲课生动活泼，学生会比较爱这门学科，也会学好这门学科。 在游戏教学中，我们应给学生提供五个机会：一、创设情境，给学生探索发现的机会；二、组织丰富的游戏活动，给学生充分参与的机会；三、适时组织讨论给予学生创造合作交流的机会；四、尊重学生，给学生展示算法多样化的机会；五、注重联系生活，给学生运用知识解决问题的机会。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京城”等游戏，学生们都迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，既提高了学习效率，同时又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性一数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。让孩子们在学中玩、玩中学，这与游戏的趣味性是密不可分的。“新、奇、趣”是游戏能够深深吸引儿童的内在因素，将游戏设计得千变万化，形式多样，才会让孩子们兴趣盎然，乐于参与，积极响应。例如，在学习了“8 的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住8 的乘法口诀，我们可以设计一些练习，如：儿歌游戏（数螃蟹）：小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿。一只螃蟹8 条腿，两只螃蟹16 条腿，三只螃蟹24 条腿；对口令：一人说“一八”，另一人说“得八”。这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对；看数说算式。如：教师说32，学生说48=32、84=32，等等。单一的操作就轻松愉快地在游戏中完成了。游戏的设计既应要求合理，更应要求新奇、富有想象力，才能体现出它的趣味性。能力差的低年级学生有很大的辅助作用。 “数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。例如分析应用题：“桃树有6棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒：还知道了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的6棵，另一部分是比桃树多的3棵。）第三棒：求梨树有多少棵，应该用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式639（棵），答：梨树有9棵。 如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、能力差的低年级学生有很大的辅助作用游戏的设计还应具创意性，学生绝对不喜欢天天玩同一种游戏。因此，要经常变换游戏形式，进行多样化的设计。如，我们在大骰子上贴上图片、字母，让学生“掷骰子”说计算公式或字母计算公式。在“读”方面，我们可以采取“大小声”的游戏，教师小声说，学生大声说；或教师大声说，学生小声说，让学生跟读，改变了枯燥、呆板的教学局面，达到了操练的目的。在“写”方面也可以创新，如抄写数次时，每次可以用不同颜色的笔抄写，这样，孩子们就不觉得是负担，而是一种创意，会特别用心地写好，认真完成。因此在课堂教学中设计的知识性，有目的性，有兴趣性的教学游戏可让学生能够体会在玩耍中学会知识，可以培养正确的数学学习态度，学好数学这门学科。