1、大班科学：它到哪里去了
设计意图：
《上海市学前教育课程指南》提出：学习活动内容的选择和安排，应充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养。纲要还指出：学习活动的内容，既要符合幼儿的兴趣和现有水平，又要有一定的挑战性，以有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。
大班年龄段的孩子爱学、好问，对周围世界有着积极的求知探索态度，就如同绘本《风到哪里去了》中的小男孩一样，对于“白天到哪里去了？”“雨到哪里去了？”之类的问题充满了兴趣。本活动以写实的方式，通过FLASH、色彩丰富的画面，呈现书中小男孩的一段“成长体验”，让孩子细细地、循序渐进
2、地品味，看出故事里的趣味，真实地感受“循环”，搜寻生活中的现象与“循环”之间的关系。
活动目标：
1、在故事情境中联想生活经验，初步发现自然界事物循环往复的有趣现象。
2、萌发好奇好问以及对自然界“循环”现象的探究愿望。
重点：发现自然界事物循环往复的现象和规律。
难点：理解绘本内的“循环”，迁移绘本外的“循环”，尝试将生活中经历的现象与“循环”概念联系起来。
活动准备：
1、 绘本《风到哪里去了》夏洛特•左罗托夫文，少年儿童出版社2006年第一版
2、 PPT课件
3、 字卡（花开花谢、循环）
活动过程：
一、仰望星空
3、引发联想
（一）提问 “有抬头望天的感受吗？”
1、重点提问：“你抬头望过天吗？你抬头望天的时候看到了些什么？”
（此问题从幼儿的已有经验入手，聚焦天空，直接关注绘本的第一种循环：日夜循环，能使活动很快进入正题。）
小结：天空不只有蓝色，还有这么多有趣的事情啊！蔡老师也带来一幅图片，就是你们刚才说到的……
（二）观察图片，判断时间（出示图片——太阳）
1、重点提问：这是什么时候的太阳？
2、（两种答案都有可能——傍晚、早晨，）一定就是这个时候的太阳吗？有没有其它什么时候太阳也在同一位置呢？
3、PPT验证，确认结果
（教师引导孩子根据同一
4、图片作时间上的推测，并用3张图片的连续变化验证之前的推断。这样的方式能够帮助孩子建立科学、严谨的观察和思维方式。）
4、有一个小男孩，他也望着这片天空，他又会想到什么呢？
（自然过渡，基于同一个画面，从孩子们的推断，联系到绘本中小男孩的想法，向孩子们展示课件中关于绘本的部分，拉开了本活动的关键点——循环现象）
此环节设计意图：让孩子们转换视角，从平视转为仰视，换一种思路来接触与科学整合的绘本，以更为严谨的态度、更为科学的方法、更具想象力地对话，交流。
二、感受情境，初步理解自然界的循环现象
（一）循环一：白天——黑夜（初步感受循环）
重点提问：白天过去了，什
5、么会来到？黑夜过去了，紧接着……
（从两种状态的循环入手，让孩子运用生活经验讲述现象，隐隐地感受循环。）
呈现PPT,让幼儿从视觉上完整感受白天黑夜的循环。
（二）循环二：水的三态（进一步感受循环）
重点提问：雨点从天上掉下来，接着会发生什么变化？（看FLASH）
现在你们看明白了吗？雨点落下之后发生了什么变化？（出示PPT接着说故事）：重点提问：小男孩知道秘密了吗？这个秘密到底是什么？（对故事内相关经验的倾听、发现和复述）公布答案，出示字卡——循环。
（从两种状态的循环——三种状态的循环，让幼儿从倾听和记忆故事的角度，配合PPT去进一步理解“循环”，降低难
6、度，便于幼儿对于“原有生活经验”与“新概念-循环”进行对接。）
（三）循环三：四季转换（深化理解循环）
重点提问：接下来发生的这一段故事也有同样的秘密，你们觉得小男孩又会问什么问题？
（教师用先提炼的方式，让幼儿反向思维，同时对应呈现上两段循环和小男孩的提问，让孩子可以借助“推理”和“基于个体对于循环的理解”两条线索去发现；对循环的概念和现象又有了深一层次的连接与理解。）
（出示四季轮换PPT——对生活中“循环”现象的再次迁移和感悟）
（四）完整欣赏故事
此环节设计意图：让幼儿追随故事中小男孩“它到哪里去了？”的问题，关注循环的现象，建立循环的概念，并且在循
7、序渐进的过程中一步步深入地了解，让孩子体验“循环”的趣味，从无意关注转向了有意的拓展。
三、拓展表述，搜寻生活中的循环现象
（一）看表演，猜循环：
（幼儿观看表演，猜测展示的是何种循环——字卡验证：花开花谢）
（二）寻找生活中的更多“循环”
重点提问：植物的生长是循环，我们人也是自然界的一部分，从头到脚，从外到里，有没有这种循环往复的现象呢？生活当中，是否也有这样有规律的不断出现的事情呢？
此环节设计意图：从抽象又到具象了，对于“循环”概念的了解会让孩子们快速筛选和处理生活中的各类现象，并表述出他们所认定的“循环”现象。当然，在此过程中一定会出现一些混淆、一些不确定甚至是一些错误，可是，最初的探究精神、最可贵的探究兴趣不就是在此过程中源源不断地真实出现了吗？这，也正是本活动的价值所在。
活动评析：
用孩子们最喜欢的方式，诱发孩子们去追问更多的问题，去发现更多生活中的“循环”现象，去提出假设，互相质疑，讨论分享，在此基础之上，孩子们获得了最为可贵的探究兴趣、探索精神和一定的探索方法。
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