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如何在音乐课中创造积极的学习氛围
教育心理学中明确阐述了教学的概念。所谓教学 ,一方面是教师的教 ,另一方面是学生的学。小学音乐课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，也是师生情感交融，思维共鸣的过程，在音乐课堂教学中，创设一种和谐的课堂氛围，能使学生轻松、愉快地学习，显得尤为重要。因此在音乐课堂教学中，针对音乐教学的特点以及学生的年龄特点和心理特点，营造积极的学习氛围，是实现高效课堂的必由之路。
在教学中，为了营造宽松、愉悦的氛围，我从平等师生关系的建立，教学方式、评价方式的转变以及学生兴趣培养等方面都进行了以下尝试：
（一）建立平等互动的师生关系
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“对于学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。”的确，情感作为教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，我们所有的教师都会有这样的体会：在课堂中一句鼓励的话语，一个赏识的眼神，满意的点头，亲切的手势等一些细节的动作，都会像一缕春风一样吹进学生的心田，如我在上一年级课的时候由于内容的需要时常要和学生拉手搭肩，或者一起做一些有趣的拍手游戏进行互动交流，每次邀请学生配合的时候，他们都会争着合作，可见孩子的年龄特点本身有着这种愿意与教师交流、亲近的本能，我认为这就是一次好的传递情感的机会，我抓住了这个时机，用微笑面对学生，用眼神交流情感，而且在每次合作完都会用竖大拇指，拍拍肩膀，握握手这种亲密的动作来表示鼓励。与此同时，就会发现学生脸上流露出是那种发自内心的喜悦；我认为，与学生这种融洽关系的建立，一定要抓住点滴的机会，在潜移默化中拉近彼此的距离。
音乐本身是富有情感的艺术，一定要以平和的心态来进行教学，倾听学生的声音，把学生当成朋友，尊重学生的人格，尽量和学生一起共同参与到音乐欣赏，音乐表演活动中，我在课上也经常鼓励孩子敢于发表自己不同的见解，我曾遇到过这样的问题，有些孩子即便有不同的想法也不敢说，可能与害怕受批评，自信心不足有关，也可能与教师的引导不够有关，但是这些思想中可能就有一些创造性的思维被限制。在实验过程中，我为了减少孩子的胆怯心理，尝试着运用一些征求性的语言：“你是怎么想的？”“请你来谈谈自己的看法”等等这样非常亲近学生的语言，真诚地邀请他们，这样孩子会有一种亲切感，将原有的那种害怕说错的恐惧淡化了，有时孩子的想法就在一刹那间，只要抓准了这个引导的时机，让其觉得无论是老师还是同学，都愿意倾听他的想法，创造出一个平等、和谐的情感氛围，这种时空和心理上距离的拉近，孩子很容易得到最大限度的自我肯定和心理满足。我觉得作为音乐教师，一定要努力在师生间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，因为这种情感氛围的创建，实际上也是为学习氛围的自由宽松，奠定一个良好的基础。
（二）创设情境，激发学习兴趣
我所教的都是中低年级的学生，由于他们好动，而且很容易进入角色，所以我对教学内容的设计与安排都趋于情境化，也就是说引导学生将学习转变为一种有趣的实践活动。情境的创设十分关键，目的是要让老师和学生在这种特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得情感体验。比如：组织教学中，我将师生问好，师生再见，翻书合书，起立，坐下等等这些用语言控制的动作，都用音乐来贯穿始终，孩子会有一种耳目一新的感觉，注意力也会马上集中到眼前的情境中，音乐简短但是强弱分明，还有一些音乐采用学生熟悉的歌曲旋律，师生问好、再见的歌词由学生来创编，他们十分有兴趣，而且每隔一段时间，我都会将这一整套音乐进行更新，学生的新鲜感也会油然而生。创设情境不仅适于音乐教学的起始阶段，同时也适应教学的全过程。比如：有些课的设计，我把游戏情境的创设贯穿于整节课，《打花巴掌》中的拍手游戏；《大家来活动》中的合作游戏，这些都表现出这种情境的创设对学生参与的积极性的推动作用，内容的创新更离不开学生的创造，如：在学歌过程中为歌曲配打击乐节奏，为优美的旋律配身体与手势的动作，改编歌词，创作旋律，鼓励孩子自制打击乐器，请学生设计教学的部分环节等，在实验中我也常把这些内容作为重点，因为这真正是在教师引导下学生创作而完成的。我们常说：“兴趣是最好的老师。”任何有趣的事物对儿童来说都有着极大的吸引力，所以趣味性的教学手段，和容易让学生自觉主动地参与到学习中。音乐课中，表现歌曲是一个主要内容，但如果机械性地安排学生表现的形式，他们主动参与的积极性不会完全被调动起来，（通过听课谈谈教师安排学生完成某项内容现象）其实有些时候，唱的形式也不外乎几种：接龙、分组、表演等等，但我们可以把这种方式从教师安排转为学生设计，比如：一次，我在学完一首歌曲后，提前布置下节课要举办一场“小小音乐会”，表演的形式，合作的对象都由学生自己选择，为了配合表演，学生还可以自制一些表演道具，准备配套音乐磁带，四十多个学生，经过自由分组以后，就会有好多组，内容业会丰富，因为整个过程都是学生自己设计的，所以表现出了热情的参与态度，从准备到展示就是一个复习、巩固、合作、创作相融的过程，虽然水平不高，但是形式开始多样化。
我认为学生在自由的空间中的确认真参与了，而且体验到了成就感，在表演结束后，有个别学生情绪依然高涨，也受一些综艺节目的启发，要求“才艺表演”（有个人表演，还有邀请同学表演），内容有歌唱、跳舞、说笑话、演小品，更另我出乎意料的是一些平时不爱表现的孩子，也勇敢的站了上来，尽管节目不是很精彩，但起码唤起了他们这种自主参与的意识，这就是一个从主动到主动的过程，创新内容的安排就达到了实验的目的。
（三）在综合训练中，提高学习效果。
音乐综合训练也是教学的一个重要环节，以往我在这方面的把握上存在顾虑，总觉得这方面能力的培养只能靠死记硬背，而且学生学起来也不是很有兴趣，我也在想怎么样让学生既能准确的把握这方面的知识，又能激发起学习兴趣来，为此我做了如下尝试：五线谱的认知，我采用了五指线谱法把左手五个指头和间距看作是五条线和四个间，学生在听唱的过程中用右手找位置，自己找，相互找，这种形象化的教学非常便于学生的认知与记忆，而且音符在指间跳动也很容易激发起学生们的想象力；有对于音符的认识我采用了编顺口溜的方式：全音符画圆圈，四分音符涂黑脸，八分音符梳小辫等这种压韵、形象的语言，学生在读这些句子的时候，音符的名称也就准确地印在了脑海；还有节奏的准确拍击，我加入了身体动作来配合记忆，四分音符用走表示，八分音符用跑跑表示，十六分音符用快快表示等，在这方面知识的听辨与操作之前学生先用身体语言感受，然后再来实践；对于一些常用音乐记号，力度记号的教授，我受了一些音乐教学法的启示，（如柯达伊手势教学法）尽可能发挥音乐教育的特点，将原有的传递——接受模式与现代的体验——接受模式相融合，让学生在感受与体验中找到学习的规律，从而轻松获得知识与技能。
（四）运用鼓励的评价方式
孩子由于先天遗传因素和后天环境因素以及教育差异的影响，兴趣和才能都不相同，新课标也强调评价的多元化，制定不同层次的评价标准，给予学生更多被认可的机会，有的孩子唱歌条件好，有的则舞蹈好，还有的朗诵好一些，有的擅长器乐，我在教学中尽量从正面的角度来评价，努力挖掘优点，如在学期末进行音乐测试的时候，我安排了三项内容：一、歌唱表演，二、知识技能的掌握，三、才艺展示（自创歌曲、创编动作、收集音乐相关知识等方面的内容），也就是尽可能给学生表现长处的机会，从多方面培养学生学习音乐的兴趣，增强自信心。平时对学生间评价的教育也是如此，希望他们多关注同学的优点和长处，用发展的眼光来评价自己的同学.
在日常的教学活动中，我也要求自己善于捕捉学生的思想、言行，寻找每一个孩子的闪光点，做出随机的评价，而且评价的语言态度要亲切，不能一味地说好与不好，要做到丰富多边。在课堂上，对积极回答并且答对的学生采用“你真棒”“真聪明”“真能干”等活动配合一些手势进行激励；遇到答错或答不上的学生，采用“没关系”“来听听别人的意见”这种避免伤害自尊心打消积极性的话语代替评价，课下利用师生谈话的有利时机进行交流，在对话中把话题自然地转向评价，从而引起学生对自己行为或音乐表现的反思。运用鼓励的评价方式，孩子会在活动中体验到快乐，增强对音乐的喜爱。
一个好的学习氛围不但能使学生得到全身心的放松，而且能给他们以“美”的熏陶，也很容易让其投入到课堂中，激起兴趣，从而促进达到我们设定的教学目标，提升课堂教学效果，真正实现高效课堂的各项要求。