浅述如何培养小班幼儿的谦让行为.doc

浅述如何培养小班幼儿的谦让行为
谦让是做人的一种基本素质，更是人类生存发展的一种必要社会行为。从古至今，谦让一直是中华民族的传统美德之一，保护及传承这种美德应是每位国人的义务及责任。谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿社会性发展研究领域中的一个重要课题,也是我国教育界作为孩子品德教育的一项重要内容。
一、问题的提出
谦让这一传统美德，也是有利于幼儿社会交往的重要因素本来应该是普遍存在的，但是我们会发现，无论是在幼儿园、公园、超市等公共场所，还是在家庭小聚会等个人场所，孩子们的谦让行为都会很少，相反，争抢行为会经常发生。谦让行为的缺失致使孩子们的行为带有明显的先己后人的自我中心倾向。
谦让从属性来说,和分享、合作一样,都是人类亲社会性行为中的一个类别,是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色、空间等资源而产生冲突时,一方主动让给另一方的亲社会行为。因为这种行为带有一种明显的先人后己的利他倾向，更因为这种利他行为有利于幼儿建立良好的人际关系，有利于幼儿产生积极的情感，有助于幼儿克服“自我中心”，帮助他们意识到他人的需要，所以让孩子学会谦让、帮助孩子形成谦让的美德，已构成了我们当前幼儿社会性发展与教育的一个重要内容。
二、导致幼儿谦让缺失的因素
1.父母对幼儿谦让行为的不重视
调查显示，一些年轻家长对孩子“帮助其他小朋友、诚实、善于合作”很少予以表扬给予表，而孩子因“谦让”而受家长表扬的，接近于零。可见家长们普遍重视孩子的智力开发和认知的发展，忽视孩子非智力因素的培养,他们逐渐淡漠了“良好的品德行为”对人的价值的体现是何等重要，引导幼儿付出关心和爱的机会、措施少之又少。所以，在幼儿园里，有些孩子和同伴之间表现出以自我为中心、没有谦让、分享、合作、助人等意识，甚至有一些家长教育孩子：“别人如果打了你，一定要还给他”，存在“打要还手，骂要还口”的观念。在家长和孩子的意识和思维中，几乎从来没有想到去“合作、分享、助人、谦让”等。
2.教师对幼儿主体性的认识不够或认识不深刻
教师们在制定计划的时候，也会考虑到品德教育的内容,但这些教育内容也多是形式化的，如：孩子们在争抢玩具或其他物品时，教师一般会进行制止，并告诉幼儿要互相谦让，不能争抢。这种方式虽然使得幼儿这次的争抢行为结束，但是幼儿没有获得主体性的认识不够或认识不深刻，他们只是觉得老师不让争抢、老师要我们谦让，而没有体会到为什么不能争抢，谦让有什么好处。日常生活中我们总会看到幼儿争抢物品等现象，很多老师为了图省事，或者让一个孩子让出来，或者是把玩具拿走,全然没有想到这时的冲突就是很好的教育契机。事实上生活中的实际引导，能让孩子学会思考，学会自己解决问题，反而更能巩固孩子对谦让的认识。
还有诸如幼儿与幼儿之间的关系、大众传媒（如电视、电影、幼儿读物等）等因素也会影响幼儿谦让行为的产生。
三、小班幼儿谦让行为的特点
1. 有谦让意识，缺乏谦让行为
小班幼儿自我情感需要占上风，具有谦让意识，但是谦让行为表现较差。如教师问: “别的小朋友想玩你的玩具，你怎么办?”许多幼儿都会说：“我让给他先玩，”而实际上没有让。教师追问：“为什么不让呢？”幼儿偏向三种回答，第一种是自己还没有玩够；第二种是自己喜欢这个玩具；第三种是自己也要玩。
从以上的谈话中，可以看出大部分幼儿具有谦让意识，会说：“我让给他玩、我让给他吃”等。但是由于自我需要的满足，最后真正做到谦让的幼儿人数寥寥无几，问其原因，回答侧重于我喜欢、我自己也要。可见幼儿一般从自我需要出发，停留在知道要谦让，但没有谦让行为的阶段。
2谦让行为易受情境的影响，缺乏稳定性
通过情境创设，发现幼儿谦让行为具有不稳定性，易受情境的影响。如在幼儿都有玩具车的情况下，教师提出：“你们都有玩具车了，我没有怎么办呢? 许多幼儿都表示愿意给老师玩。在幼儿都有玩具车的基础上，一名幼儿没有玩具车。教师观察，发现没有幼儿愿意主动谦让自己的玩具车，教师提出:“你们都有玩具车了，他没有怎么办呢?” 一部分幼儿表示大家一起玩，一部分幼儿表示可以借给他玩，还有一些幼儿拿着玩具车没有表示。
从以上案例可看出，幼儿谦让行为易受情境的影响在教师没有玩具车的情况下，大多数幼儿愿意将玩具车让给老师玩儿，因为教师与幼儿地位的不同，幼儿会乐意把玩具车给教师玩儿，通过谦让玩具，来满足自己被教师喜爱及表扬的需要。而在地位同等的同伴之间，幼儿谦让行为出现不同的表现，幼儿自我玩玩具的需要占主要地位，没有表现出谦让行为。
3. 谦让行为易受他人暗示，缺乏自主性
在对家长及教师的谈话中发现，小班幼儿会在语言暗示下将物品进行谦让，如与家长谈话：“有客人来您家中，您的孩子会谦让吗?”少数家长表示孩子会谦让或不会谦让，多数家长表示：在大人的提醒下孩子能够谦让。在幼儿园，教师强调：“老师喜欢懂得谦让的宝宝，这样的宝宝是聪明的宝宝。”在教师提出这一观点后，幼儿会去谦让，但是持续时间不长。
从以上可以看出，小班幼儿的谦让行为处于低水平，他们不知道谦让的真正原因$听到教师及家长的语言暗示，知道谦让是好的，所以会出现短暂的谦让行为，语言暗示一旦结束，幼儿的谦让行为也到此结束，还没有形成自觉的谦让行为。
四、培养小班幼儿谦让行为的策略
1．争取家长的配合，做到家园共育
家庭是幼儿的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，从孩子出生那一天起，就在潜移默化的接受家庭的影响，因此作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承担着不容忽视的作用。为帮助幼儿养成谦让的好品质，家长必须做到以下几点：
第一，家长要转变教育观念。家长应认识到谦让是一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是一个社会人适应社会的一个重要前提。现代社会是一个大集体，孩子不懂得谦让，不懂得与人交往合作只能偏离这个集体，也无法融入集体，更不能很好地适应社会。家长要明白：孩子发生矛盾，有时是属于很正常的事，如果家长教育孩子将责任归结到别人身上，这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气—反正有家长撑腰,以后就更不能容忍别人了，更别说与其他孩子遇事协商、互相谦让了。
第二，家长对幼儿的行为要及时予以正确的回应。当孩子出现谦让行为时，家长一定要对这种行为进行表扬与赞赏；当孩子犹豫不定时，家长要对他们进行鼓励，使幼儿明白家长是支持他们谦让行为的。
第三，家长要注意自己的一言一行，为孩子树立良好的榜样作用。在家里，父母是孩子模仿的对象。如果父母在生活中常表现出谦让行为，则孩子会在不知不觉中观察、模仿、学习。一般而言，会谦让的父母，他们的孩子也比较会谦让。因此，家长尤其要注意言行。
第四，家长要教给孩子谦让的方法。当今社会竞争日益激烈，让孩子从小学会竞争，这无疑为日后适应社会打好基础，但如果一味展示自己而不懂的适当谦让，不懂的共同进步，最终只会引起别人的反感。只有具备较强的竞争意识有具有谦让品质的人，才能在未来的社会竞争中开创美好的未来。因此，家长要让孩子明白：在什么情况下该竞争，什么情况下该谦让，让孩子懂的谦让。
2.教师专门开展集中教育活动，提高幼儿谦让意识
小班幼儿缺乏生活经验，对于事物的认识并不深，组织开展专门的集中教育活动，让幼儿知道谦让是一种好的行为，可以通过讲故事，创设活动情景帮助幼儿获取知识，培养谦让意识。
3. 在一日生活环节中培养幼儿谦让行为
幼儿在幼儿园的时间相对较长，在一日的生活环节中，大多数教师重视集中教育环节，而忽略了在各个环节中的随机教育。
幼儿集中教育活动只幼儿幼儿在园时间的一小部分，教师应当把握住幼儿园一日生活的各个环节，对幼儿进行灵活的随机教育，如幼儿在玩玩具、插队接水、挤着如厕等都可以进行教育。这时教师就可以表扬没有去挤的幼儿，让幼儿明白谦让是好的行为。因此，作为幼儿教师，不应该只注重集中教育，要抓住契机在生活环节中对幼儿进行教育，让幼儿在知道了解谦让行为并从内心愿意谦让。
4.利用角色游戏发展幼儿谦让行为
角色游戏是小班幼儿最喜爱的游戏之一，是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种活动，在角色游戏中，幼儿根据自己的经验及意愿进行游戏，是使幼儿学会谦让的最佳手段。在角色游戏中，幼儿能够进行移情练习，即体验他人情绪情感，这是一种替代性的情感反应，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪、情感的过程，在这过程中幼儿能够站在他人的角度感受他人的想法、情绪，要求幼儿克服自我中心，学会考虑他人，从而体会谦让的重要性。
谦让是一种亲社会行为，是发自内心的真诚的言行，它有助于幼儿融入集体，有助于幼儿适应未来竞争。但是由于小班幼儿受身心发展水平的限制，他们的谦让经常表现出不稳定性，要使幼儿的谦让行为真正内化为自身的素质，教师、家长要以身作则、相互配合、共同协商，作好幼儿的谦让行为的培养，促进其社会性及今后的全面发展。