浅议“有我”作文.doc

浅议“有我”作文
全椒县 襄河中学 刘业龙
语文教学中，我们主张应充分体现学生的主体性，因为只有这样才能满足学生的兴趣需要，激发他们的学习兴趣。学生有了兴趣，自然就有了主动性，就会积极参与到教学活动中来。可见，语文教学活动，无论对于教师还是学生，都应追求“有我”的境界。
那么，在作文教学中如何体现“有我”呢？我们可以尝试让学生写“有我”作文。
一．当前作文教学的现状与“有我”作文的必要性
就像生活中我们常受束缚一样，学生在作文时常常被教师所提供的一些技巧章法所限制；同时学生常使用“虚假”素材，这些素材或来自于范文，或来自于报刊杂志、网络电视等。他们往往东拼西凑，肤浅地罗列现象，由“无我”导致作文情感的荒芜或矫揉造作。长期以来，学生写作习惯于被动的，应付的或应试的，似乎忘记了作文乃自我表达的需要。他们要么在方法要求的“牢笼”中呻吟，要么蹲踞在他人生活的“篱笆墙”下，心灵得不到舒展和放松。因此，学生对作文几乎无兴趣可言。
作文的本来目的就是“我手写我心”，岂能让学生的心灵寄人篱下？怎样才能“我手”“写我心”？对于初中生来说，对外部世界是不太能倾注其心的，因为他们的人生观、世界观尚未形成，对于现实世界的看法常会受到外界多方面因素的左右，他们的心往往沉浸在自我的世界中，所以我认为初中生作文素材应以自我生活为主，只有写“有我”作文，才能“我手”“写我心”，同时只有“言之有物”，才谈得上“言之有序”。当学生的心扉打开时，你会看到一个五彩斑斓的世界，学生在其中表达了自我，教师从中对学生思想与情感加以了解。引导学生写出对生活的真切体验，即写“有我”作文，这是我作文教学 之“语文味”追求的一点做法。
二．“有我”作文之趣味
接下来从实践的角度具体谈谈“有我”作文给与学生的趣味，粗浅地列举几点：
趣味之一：抒发真情，表现自我。忙碌的学习生活，已使学生迷失了方向，甚至忘却了自我。于是，我把作文当做鼓励学生抒发真情，表现自我的一个手段，让学生在作文中找回自我，一个真实的自我。
我的一位学生在“我多想——”的半命题作文中，这样写道:“我的生活早已被母亲安排好了——学习、学习、再学习！我可以说是‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’……当我睁开了双眼，一天开始了。干净的衣服整齐地放在了床头；卫生间中，母亲已经把温水备好，牙膏挤好；桌上的营养早餐冒着热气，让我不禁乱想：我妈是不是还要再来喂我呢？……在与同学的一次交谈中，他们兴冲冲地说自己会做什么西红柿炒鸡蛋、炒土豆丝等，甚至有同学吹嘘会煲汤。当他们问我会做什么时，我憋了半天才红着脸说‘我会煮方便面’，紧接着的是一阵哄笑……或许，几年后又是一个书呆子诞生了吧……我仅仅是想自己动动手而已。”片段中的“我”是位成绩优异的阳光男孩，透过作文，我们可看出那隐藏在优秀外表下的内心是苦闷的，无奈的。在初三紧张的学习中，他并不是想有时间去玩，而是想自己动手做事，这说明什么呢？在教育孩子的过程中，我们曾泯灭了他们多少的激情呢？我们曾责备孩子偷懒不愿做事，而现在他们是想干活也无处可干，这实在有些悲哀！这个孩子在成为优秀学生的同时，却被剥夺了成为自主独立的人的权利。在作文中，他流露出因生活能力的缺乏而产生的自卑，他也希望在生活中能成为优秀的人啊！如果不是通过作文，我们怎么能了解到这些，怎么能感受到同学眼中的阳光男孩其实并不快乐呢？
趣味之二：交流互评，共享感受。在作文初稿后，我让学生先交流互评，然后再修改。学生很喜欢看别的同学的作文，也喜欢老师把自己的作文读给别人听，因为他们有着共同的生活。某个同学写的事可能是他们都知道的事，某个同学抒写的感受可能是大家共同的感受。所以，学生品评作文，实际上也是在回味生活，每每这时，他们都会很惬意，于是这也成了学生对“有我”作文感兴趣的原因之一；当然，就作文写作本身来说，他们又会在交流中获得作文能力的提高。
我曾经给同学们读过这样一段作文: “星期天下午，小祥来找我打篮球，这次妈妈直接同意了，但她还是要跟我一起去，我也只好答应了。到了篮球场上，我一扑而上，和同学们热火朝天地玩在了一起，这时，耳边传来了妈妈熟悉的声音‘儿子，别打那么凶，小心受伤啊！’‘哦，妈，我知道了。’听了妈妈的话后，我渐渐地放慢了速度，没了刚上来时的那股冲劲。打了一会儿，我和同伴们都感到热了，于是把外套脱了，这时耳边又再次传来了那个熟悉的声音‘儿子，外套千万别脱啊！天冷，小心感冒。’哎，妈妈一点儿也不理解我……”同学们还没等我读完，不禁开怀大笑起来，不用说，大家都会猜到这是他们的班长写的作文。班长不仅成绩好，还爱运动，而且人缘也好，男生特别喜欢和他一起打篮球。他在班里个儿最高，不过，倒像是个小男孩，因为他非常听妈妈的话，从不和妈妈顶撞，当同学嘲弄他的“没出息”时，他总是傻傻地笑，不予理会。所以在同学眼里，他也特别可爱，要知道除了他，可没有哪位男生会同意妈妈来“监视”自己打篮球啊！同学们在分享他的作文的同时，也是在分享与班长一起生活的各种感受！
趣味之三：倾吐心声，发泄情绪。有些内向的学生，不愿与人交流，常常把自己隐藏起来，不过他们毕竟只是初中生，还未脱稚气，所以有时会在作文中流露出他们的心声，尽管他们知道这样会暴露自己，但还是选择了这种发泄情绪的方式，并以此为乐。
有位学生在作文中这样写道：“我把心里的伤痛全都埋藏起来。在家里，面对父母时，我强颜欢笑；在学校里，我因为害怕被别人欺负，所以把自己伪装地很坚强。渐渐地，我找到一个宣泄我心中的伤痛的办法，那就是——用小刀划破身体的某个部位，然后当我看到血流出来的那一瞬间，我觉得心里舒服多了。因为不想被人看到我软弱的样子，所以才把自己弄得伤痕累累……”这是位看起来有点玩世不恭、叛逆任性的女生，说实话，我不太喜欢她，但她的作文令我惊心，令我悔恨我想起一句名言：“一切残忍皆出自于柔弱。”正因为她很脆弱，所以她才叛逆，才会用刀子划破自己的身体。我想当她把自己的心事诉诸笔端之时，心里会得到些许的安慰吧。如果当我们看到她的作文时，还不能意识到需要用爱去拯救她的话，那么教育就真的沦落为指导学生应试的“雕虫小计”，而非指导人如何做人，指引人走向幸福生活的“大道”了。
三.“有我”作文如何看待方法技巧
以上是从选材的角度，谈了“有我”作文的趣味。至于具体的方法技巧，不是不讲，而是结合学生作文的实际情况来讲。孤立地讲方法技巧，往往大而无当，我们不能以自己的理解能力去衡量学生的能力，想当然地认为方法技巧的指导可以提高学生的写作能力。语文教师懂写作的方法吧，是不是每个教师都能写好文章呢？显然不是。试想如果一个学生从初中开始就会使用方法技巧作文，那么他走上工作岗位后，写作能力不说是达到作家水平，也差不多了吧！可事实也非如此。我们在教学中不要把目标定得太高，不管是基础的目标还是基本的方法，我都是在鼓励学生写自己真实生活的前提下，在学生自由表达的基础上，在作文修改这个环节来落实和实现的（关于如何修改，不是我这篇文章的主要内容，所以没有展开来讲）。在作文之前不作太多的限制，也不过多地灌输方法，尽量给学生创设一个宽松的作文氛围，让学生放飞心灵，尽情抒发自己的情感，而不是让学生心灵寄“人”篱下；在作文之后，以该“雏形”为基准，实际联系理论，从语言层次、中心和写作技巧等方面来规范文章并提高质量。所以，我的学生并不害怕写作文，因为只要写与自我有关的内容，随便怎么写，不用担心遭到质疑和批评。特别是作文初稿后的交流给学生带来了很大的乐趣，大家都期待这样的作文课。
总之，正因为“有我”，学生才有话可写，才感兴趣。我感到学生有兴趣写的东西，且不谈其它，至少可以形成一篇文章了。而即使你给他们提供多么华丽的辞藻，多么有用的方法，可学生却不感兴趣，不甚了然，那也白搭，须知有许多方法是在反复的实践中自悟出来的呢。当然，“有我”作文也不是“招”之即来的，这里面包含着教师平时对于学生生活的关注与提醒，尤其是在阅读教学中也常联系他们的生活，让他们意识到自我的生活是丰富的，自我的心灵是可贵的。