初中英语课堂气氛的营造.doc

浅谈初中英语课堂气氛的营造

　英语课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。新课标提出:英语教学是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为进一步学习打下基础。在课堂教学过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展也起着重要作用。课堂气氛的好坏在很大程度上影响着教学效果。而如何营造良好的课堂气氛？现将本人在多年的英语教学中的体会总结如下:
一、增强教学的趣味性，提高学习英语的兴趣。
兴趣是一种极大的推动力，兴趣越大，进展就越快，效果就越好。俄国大教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，只是被迫强制学习，是会扼杀学生的好学精神的。”初中是学生学习的过渡时期，一些学生进入初中后，由于主客观多方面的因素，已经对英语学习缺乏足够兴趣，为了再次提起他们学习英语的兴趣，让他们重拾信心，在课堂上创设英语学习氛围是十分重要的。首先，在教学中为了使学生以极大的兴趣走进英语课堂，我坚持课前的duty report,同学之间的free talk，让学生在乐中学，学中乐，创设了浓厚的英语学习氛围更进一步激发了他们学习英语的兴趣；其次，课堂中的教学游戏，“游戏”则能激发学生的学习兴趣，让学生更容易记住所学内容，同时寓教于乐中。教师要把学生游戏的兴趣引导成为他们学习英语的一种推动力。如教水果类时，可以拿了许多食物、水果等放在讲台上，先是让学生说出自己最爱吃的东西 I like oranges (apples, bread, fish, bananas) best……，然后再让学生猜出老师最爱吃的东西，Miss Liao likes …best，猜中者有奖，这样一来，学生个个劲头十足，争先恐后地说开了；教人体部位时(eye，ear， nose，mouth，hand等)，touch自己的身体部位，如：touch your nose、use your left hand touch your right ear等，然后分成小组，前后四人为一组，要求一个人发指令，其它三人根据指令画出人象，看谁画得又快又好，最后每组派出一个进行比赛……。在游戏中让学生产生了无意识记，学生们反映说，这样学习起来轻松、有趣、记得牢；教动物这类名词时（pig，dog，cow，/goat，cat/，bird，tiger等），也是通过游戏进行的。两人为一组，A学动物叫或做动作（学monkey走路和吃饭的样子），B根据A的叫声或动作讲出该动物的英语名称。全班学生不时哄堂大笑，活跃了课堂气氛；这些课堂游戏扭转了以往呆板、机械、苦恼的学习局面，扭转了害怕的、愁眉苦脸的教学局面，扭转了被动的学习局面。学生们在生动活泼的氛围中学习，在笑声中学习，这种学习主动积极。通过游戏，不断地刺激他们的学习，从而强化他们的学习兴趣。
二、灵活运用多种有效的教学方法。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师在课堂上尽量采取灵活多样的课堂活动，一是可以吸引学生的注意，二可以更好地营造英语课堂气氛。
1、创设情景,营造氛围。教学中，为了让学生重新对英语产生新鲜感、增强求知欲望，我充分运用学生喜爱的图片、实物来发掘学生兴趣。如在教单词“apple、egg、pencil、pen、pencil-box”等时，我就把这些实物带进教室。虽然像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，却会产生意想不到的兴趣，他们急切地想知道它们在英语中叫什么。这样一来，学生学习的主动性强多了，很容易把它们记住。又如在教“big、small、tall、short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的图片，利用体态语言，或让学生在自己身上、教室里找对比词，让学生们来个欢快的大寻宝，使学生在不知不觉中掌握了这些单词。 如教对话“Who are you ? I am Maria.”时，我让学生进行了“Guess”辨声游戏，以竞赛的方式，听音猜人，并适当增加难度。当蒙面者问“Who are you ?”时，说“I am Maria. .”的学生可以捏着鼻子、卡着喉咙、变着声调说别人的名字。这样做，更添了趣味性，人人踊跃参与，抢着说“I’m Mike”。又如在复习动物单词时，我进行了“Magic Bag”游戏，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃子”的成功喜悦，进一步巩固对话和单词。这种方法可以更好地营造课堂气氛，从而提高学生的学习积极性和表现力。
2、把音乐带进课堂。 初一的学生还带有童真，活泼、好动，喜欢唱歌、跳舞。针对这一特点，我尽量多教英语歌曲，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和明快节奏进行英语单词和对话的教学、巩固。如在教“色彩”单词时，我利用了《Rain bow》这首歌。我先用多媒体展示出一座雨后美丽的彩虹，让学生由衷地发出“哇，真漂亮！”的赞叹。然后，问学生想不想学会《Rain bow》（彩虹）这首歌？答案可想而知。最后，采用边唱边跳、男女生对唱等方法，反复练唱，直到唱熟了，７个关于颜色的单词也掌握了。这种做法，不仅使学生们受到了音乐的熏陶，而且还使学生感受到了学习英语的快乐和趣味，从而增强课堂气氛。
3、利用多媒体辅助教学。多媒体计算机辅助英语教学成为课堂教学的最佳选择它的生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。在学习“Topic2 Are you sure there are UFOS?” 内容涉及到飞碟、外星人，我通过先询问：What’s the UFO? Have you ever seen the alien ?后，再利用多媒体展示有关的图片，结合课件提供的听力材料、阅读材料及相关的对话练习顺利地完成了这一部分的学习。借助于多媒体的辅助, 将声音、图像、文字等多种图文并茂，使师生闻其声、观其形、临其境，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最佳优化，培养了学生的听说能力和运用英语交际能力。平时，我注意收集各种素材，拍下许多相片备用，学生看到自己身边熟悉的人和物，非常兴奋，情绪马上被调动了起来，主动参与课堂活动。
三、发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如在教学“问路”的句式时，可以创设情景，让学生在实际情景中扮演不同的角色，然后在舞台上展示他们的学习成果，从而学会问路用“Excuse me ,can you tell me the way to….？”/“Excuse me ,where is the …..？”及回答“This way ,please./Sorry,I don’t know./Thank you all the same.”等。同时课堂教学要面向全体学生，不能因为学生学习不好而忽视他们。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自已感兴趣的问题并自主解决问题。教学中要针对后进生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。因此在教学中可以为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。
四、建立和谐的师生关系，营造一个互相支持的课堂氛围
俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。首先，在教师和学生的关系中，教师不应要求学生接受其权威，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起、平坐、平等交流的关系中来。课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有这样，才能与学生共同形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑。其次，建立友好、互助的同学关系。学生之间良好的人际关系有助于共同解决问题，在课堂里为教学活动创造一个愉快的空间。创建一个互相支持的课堂，良好的同学关系是至关重要的因素，多年来在课堂教学实践中我一直坚持“every week show”，以小组合作的形式展开，根据每个学生的实力差异，组员协作互动，共同完成活动目标。形式丰富多样，但知识应用综合型的“make conversations”和“short plays”占大多数。实践证明，经常进行此类集体合作竞赛活动，既锻炼了学生之间互动交流合作的精神，又有效地增强了学生的集体荣誉感和班级集体凝聚力。最后，对于学生的表现，教师要把表扬和批评有机地结合起来，当然，我们还是提倡多表扬，但是，有时候，恰当的批评也是很重要的，反而会使学生意识到自己的不足，从而加强学习,促进课堂气氛的营造.
总之，良好的课堂气氛，更能促使“教学互长”，使教师的“教”和学生的“学”都能朝着积极的方向发展。因此,我们在教学过程中要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，营造良好的课堂气氛，优化课堂教学，让每个学生在课堂上都充满活力。

参考文献：
[1] 胡春洞,1990,《英语教学法》 高等教育出版社
[2] 李俏，英语学习策略及课堂中的训练，人民教育出版社
[3] 魏青，2005，《中学有效教学策略研究》[M]，上海：上海三联书店
[4] 文秋芳，1996，《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社
[5] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）
[M]北京师范大学出版社

4