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高中英语课堂问题的设置研究
赵志成  （双鸭山市第一中学，黑龙江 双鸭山 155100）
摘要：课堂提问作为英语课堂教学的重要组成部分，其作用在课堂教学中的作用越发凸显，问题设置也成为了提高课堂教学效率的重要环节。本文针对当前英语课堂教学中问题设置存在的不足，以英语阅读教学为例，探讨了英语课堂教学中设置问题的方法和策略。
关键词：高中英语 课堂教学 问题设置
在新课程理念下，课堂教学中教师和学生的角色都发生了转变，学生成为课堂学习的主人，而教师成为学生学习的帮助者、引导者，通过创设学习情境和设置问题来引导学生学习。因此，要提高课堂教学效率，教师应该科学、合理的设置符合学生学习需要的任务，精心设计和优化问题，提高问题的有效性，从而实现高效课堂。
一、高中英语课堂教学中问题设置存在的不足
英语教学由于其学科特殊性，其问题的设置需要考虑多方面的因素，但是在英语课堂教学中，教师对问题的设置还存在如下的问题：
（一）问题的设置的随意性
很多教师在课堂教学中，会根据教学需要，设置一些问题，这些问题往往较随意，缺少科学性。如果教师在课堂中设置的问题过于随便，又没有利用其他首手段，如语调变化、面部表情、身体语言等来调动学生学习的积极性，这样的问题就不可能激发学生主动思考。
（二）问题设置缺少难度控制
很多教师的教学中提出的问题，其回答只需要yes或no，不需要学生经过思考，缺少深入探究的意义。还有些教师在设计问题时，由于缺少对学生的了解，没有从学生的认知水平和学习能力去考虑，提出的问题超出了学生的学习和生活经验，导致学生不知如何思考和回答，造成的结果往往是教师自问、自答。
（三）问题设置缺少梯度变化
在很多英语课堂教学中，教师设置的问题难易程度变化突然，过渡不自然，这样的问题会给学生带来很大的学习困难，造成心理负担，使学生失去学习兴趣。英语课堂问题的设置，应该按照教学内容的呈现顺序和学生学习的深入而不断变化，问题的提出应该有一定的梯度，由易到难、由简单到复杂，问题的难度、深度和广度都应循序渐进。
二、高中英语课堂教学中问题设置的策略
对于上面提到的英语课堂教学中问题设置存在的问题，结合不同问题类型以及阅读课教学中问题的设置实例来探讨高中英语课堂提问的策略。
（一）高中英语课堂教学中的问题类型
常见的问题可以分为两类：闭合型和开放型。按照Bloom分类学理论，从认知角度讲，可以将问题分为知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题。在高中英语阅读课教学中，课堂提问所涉及的问题有五种类型：
1. 事实性问题：从阅读的文章中可以直接获得答案的问题。这样的问题明确具体，只需要学生进行阅读、记忆，就可以找出正确的答案。
2. 预测性问题：根据生活经验，预测课文中的有关内容，也可以在阅读中，通过学习获得的知识和信息，来推测故事的后续发展等。这样的问题有利于培养学生的想象、思维等方面的能力。
3. 理解型问题：整体把握文章的主旨大意，了解每个段落讲述的主要内容，能根据阅读文章中获得的信息，将相关内容进行分析、整合，推断得出相关结论。
4. 应用型问题：主要是让学生根据从阅读中所获得的信息，应用于课堂教学过程中提供的新的情境中，将知识应用于实践。
5. 评价型问题：根据一定的标准，对好坏是非进行判断和评价，并说明理由。
（二）高中英语阅读课问题设置实例
在英语阅读课的教学中，对于课堂问题的设置，应该根据教学内容、教学阶段、学生能力、教学任务和阅读方式等进行设置，把握不同问题提问的时机，让学生通过问题来理解文章，学习相关知识，提高阅读能力和语言应用能力。下面以外研版高中英语必修5 Module6 Animals in Danger一课的教学为例，探讨如何在英语阅读课中使用不同类型的问题。
1. 在Lead-in阶段，使用预测性问题导入新课
在本课的导入环节，首先为学生播放一段保护老虎的宣传片，让学生意识到老虎濒临灭绝，之后提出问题：Do you know any other animals are in danger?学生会给出很多不同的答案，在学生已有的知识网络被激活后，让学生再看教材中课文前给的图片，提出问题：According to the picture, can you guess what is the passage is about?通过观看视频和图片后提出的问题，引出本课的教学主题，让学生推测文章的内容，激发学习热情。
2. 在while-reading阶段，运用事实型问题和理解型问题来解读文章
对于文章内容的理解，主要通过以下几个任务的设置和问题的安排来完成：
首先是快速阅读，并提出问题：Read the passage fast, and try to get the main idea of each paragraph.
其次关于文章中索南达杰拯救藏羚羊的故事的细节理解，主要通过事实型问题来解决：When did the story happen? Who is the main role of the story? What happened to him and why?
对于文章的核心内容，让学生在前面故事理解的基础上，深层次去分析和挖掘文章内涵，此部分的问题设置分成两部分：对于藏羚羊被捕杀的原因，提出理解型问题：Why were the antelopes killed by these poachers?；而对于保护藏羚羊所取得的成绩，则由于文字浅显易懂但较分散，所以利用填充的形式提出问题：Poachers: 3000—caught, vehicles: 300—confiscated, gunfight: sometimes, population: grow slowly
3. 在post-reading阶段，利用应用型问题和评价型问题将所学知识应用于语言实践活动
为了让学生理解藏羚羊面临的生存危机以及认识到应该采取的保护措施，此环节设置了如下的任务和问题：
先让学生观看杀害索南达杰的一位凶手被捕归案的新闻报道，提出如下的应用型问题：If you were Suonandajie, what would you do when meeting these poachers? What would we do to protect the antelopes?
然后是角色扮演，学生分别以政府官员、保护区工作人员和普通中学生的身份对公众发出号召和倡议，并说明谁能起到更大的作用：As a government officer, a man working in Tibet, a student, what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment? Who can do more for it?
通过以上的学习任务和问题，既让学生理解了文章的内容，提高了阅读能力，又培养了语言运用能力和英语思维，有效地保证了学生的学习质量和课堂教学效率。
三、高中英语课堂教学中问题设置注意事项
在课堂教学中，除了采用合理的问题类型完成教学内容外，对于课堂提问还应注意以下的问题：
（一）合理使用等待时间
等待时间，一方面是指教师提问后留给学生思考并做出回应的时间，另一方面是指学生作答后，教师或其他学生做出反应的时间间隔。很多时候，教师往往会提出很多的问题，但是给予学生思考的时间则较少，所以很难得到满意的答案。因此，在课堂教学过程中，等待时间长短，应该根据学习内容、难度和问题类型等有所不同。教师给予学生足够的思考时间，学生回答问题的质量和数量都会有所增加，会让更多的学生参与到教学活动中。
（二）灵活采用提问方式
简洁的提问可以让学生思维活跃，迅速而又高效地提取学习内容，激发学生参与活动的积极性，活跃课堂学习氛围，扩大了提问的学生数，增加了学生的练习时间和展示机会。而深层次的提问，则可以让学生更好地挖掘学习内容，理解文章作者的写作意图，让学生不断思考，提升语言能力。所以，在课堂提问时，应该根据学习内容和问题类型，采用个别提问、集体回答、小组交流等多向的交流方式，增强学生的提问意识。
（三）准确定位问题目标
班级中学生的英语能力各不相同，课堂教学中的问题类型也变化多样，对于不同水平的学生，所提问的问题不可能相同。对于能力较好的学生，可以给予他们更多应用型的开放性问题，这样可以拓展他们的思维空间，全方位培养语言能力。对于能力较弱的学生，则应该给予他们更多的事实型问题，让他们掌握学习的基础知识，逐步学会简单应用。这样的问题设置，才会让不同层次的学生在课堂教学中均有收获，做到因材施教。
课堂教学中问题的设置是一个简单而又复杂的内容，如何才能在英语课堂教学中进行有效提问，引发学生能深刻思考，激发学生分析问题和解决问题的能力，这需要我们教师在课堂教学中不断去探索和实践，也只有我们在教学中认识到提问的重要性，才能实现英语课堂的有效教学。
［参考文献］
［1］陈勇. 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京： 教育科学出版社，2008.
［2］杨阳. 英语教学法——技能与技巧[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

作者简介：赵志成，男，中学高级教师，生于1975年7月，硕士学位，从教以来，一直担任省级示范高中的英语教学工作，有多节公开课获得国家级、省市级示范课、优质课奖，参与过多项课题研究，撰写的教育教学论文有多篇发表，获得各级奖励。
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