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班主任工作因细节而美丽
教育是艺术，艺术的生命在于创新。创新源于细节，细节决定成败。把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。
一、教育也需要反思——反思的艺术
真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏感情、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。——苏霍姆林斯基
案例一 赞美的刺痛
【背景材料】
纪老师是一个对学生充满爱心、对工作尽职尽责的好老师，刚走上讲台时，她担心自己不能胜任工作，所以把大部分时间都用在教学上了。课上，她抓紧每一分钟耐心细致地讲解；课下，她又见缝插针，钻进教室给学生解答疑难。一节课的内容没讲完，她绝不休息，把课间休息的时间也搭上继续讲，生怕少讲了内容，给学生造成损失。
一次，在讲一篇课文时，因为学生对文中的一个问题发生争议，所以下课铃响后，纪老师没能如期讲完全文，留下个“小尾巴”。于是她像以往一样，没宣布下课，继续讲了起来。这时，门外响起了轻轻的敲门声，坐在后排的学生打开门，纪老师知道，敲门进来的同学是来给班里送报纸的。纪老师由于觉得此事不重要，就没有停下讲课。送报女孩站了好一会儿，发觉没有人理睬她，就轻轻地从教室后面走到讲台前，踮起脚尖把那沓报纸放在讲桌上，仰着头，用细细的声音说：“纪老师，这是您班的报纸。”当时的纪老师，脑子里、心里、嘴里只有讲课所以仍旧没有理睬她。同时还用眼色示意那些把目光投向送报女孩的学生，让他们注意听讲。小女孩放好报纸后，就悄悄地打开门走了。在她走后不久，纪老师也终于讲完了课。小女孩送报纸的事就这样静静地发生，静静地结束。纪老师当时没有把它放在心上。
【案例思考题】 你觉得纪老师这样对待送报的学生有什么不妥吗？如果你是学生，你对老师不按时下课有何看法？
【案例分析】
几天后的作文课上，纪老师根据教材给学生布置了小练笔——写一个你熟悉的人。在批阅学生的习作中，其中一篇题为“我的老师”的作文格外地吸引了纪老师的注意，文中写道：“纪老师对学生十分和蔼，同学们有问题时，她不厌其烦地进行讲解，直到我们都听懂为止，同学们都很尊敬她。纪老师讲起课来非常认真，有时连下课的时间也不放过，有好几次，我想去厕所，可一看到纪老师那专注的神情，我就忍住了。还有一次，别的班同学给我们班送报纸，纪老师理都不理她，仍然全神贯注地给我们讲课，她对工作这么认真负责，真令我佩服……”读到这里，纪老师陷入了沉思，她知道学生是在真心地赞美她的老师，可自己读着却那么不是滋味。就在那一刻，纪老师突然明白了：学生来到学校，并不仅仅是学习文化知识的，良好行为习惯的养成，健康身心的发展，思维水平的提高，动手能力的加强等等都是学生学习的重要内容。自己经常要求学生要有时间观念，要学会尊重别人，而作为教师，自己做得又如何呢？古人说得好：“身教胜于言教。”这千古格言在今天看来，仍颇具哲理，对于那些尚处于学习阶段的孩子来说，教师的言行举止是他们的行动准则。不是经常听孩子在说“这是我们老师说的”、“我们老师就这么做”的吗？试想，如果由于老师的不经意造成学生错误的认识，进而影响到他们良好习惯的养成，给学生造成终生的遗憾，这种损失又岂能是多讲几分钟语文知识所能弥补的呢？那次作文讲评时，纪老师特地讲到了那篇作文，并请写那篇作文的学生把她的习作送给自己。她要让那篇习作成为自己言行的监督者、检验者，让它时刻提醒自己，事事、处处做到“身正为范”。一篇学生的习作，带给纪老师的是一次深刻的反思，使她在初为人师的日子里，在激动兴奋之中能冷静下来去思考一些未及思考的问题。为此，纪老师衷心地感谢那份习作，更感谢习作的小主人——她的学生。
一滴水可以折射出太阳的光芒，一件看似微不足道的小事也能反映出一个人的品质。纪老师从一篇习作中悟出的道理，值得每一个当教师的认真思索。教育家第斯多惠指出：“只有当你不断地致力于自我教育的时候你才能教育别人。”学生是受教育者，又是教育者的一面镜子，这面镜子在时时提醒老师要不断反思自己的行为。
本案例给我们的启示是：老师是学生最尊敬的人，是学生行为的楷模，老师的言行直接影响着学生的人生道路。因此，为人师者应该像纪老师那样时时反思自己的言行，避免在不经意中给学生造成错误的认识。
二、如何走出父母离异的阴影——医疗心灵创伤的艺术
处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
——陶行知
案例二“送给我的老师妈妈”
【背景材料】
赵老师新接了五(8)班：在第一天上课时就注意到了后面的一位男生——他不听课、不思考、不看书、不动笔，似乎课堂里的一切事情都与他无关。下课后赵老师问他叫什么名字。“厚皮！厚皮！”学生们唧唧喳喳抢着说。那同学脸涨得通红，攥紧拳头使劲儿捶了桌面一下。
课后经过了解，知道他叫李小力，原来是个好孩子，还当过劳动委员，得过“三好学生”奖状呢。四年级上学期，他爸妈闹起了离婚，两人都怕再婚时孩子赘腿，像踢皮球似的踢来踢去，最后他只好跟奶奶过。他奶奶在街上摆小摊儿，也没多少时间顾及他。于是他开始跟一些“小哥们儿”混，不做作业、逃学，还尽说假话。老师批评教育不管用。后来他还学会了“干坏事”：上课时踢这个一脚，捣那个一拳，还拽女同学的辫子。不时有外班学生来告状：“李小力又打我了！” “李小力抢了我的钱！” 一天，校外一户人家找老师反映，李小力把他们家的巴儿狗拐卖给了别人。老师气急了，扭着他耳朵说：“厚皮，厚皮，你这个皮厚的东西！”自此，“李小力”这个名字在班里没了，人们纷纷喊他“厚皮”。
【案例思考题】你认为那个扭李小力耳朵的老师对李小力变“坏”负有责任吗？你认为赵老师应该怎样帮助这个学生？
【案例分析】
赵老师决心用爱点亮他心中的那盏灯，让他正常地发光发亮。经过观察，赵老师发现他不是笨孩子，这是一个由于家庭离异失去亲情和关爱而被扭曲的灵魂。要使他恢复正常，首先要让他有做人的尊严。于是在班会上，赵老师郑重宣布：“以后不许再喊‘厚皮’。李小力只有一个名字，那就是‘李小力’。”并让大家把自己放在李小力的位置上想像一下：如果别人对你那样，你好受吗？下课后，李小力的座位前第一次围了许多人，大家真诚地道歉，请他原谅，和他一起玩儿。两天后，他又有意躲着大家了，说什么老师、同学不是真心对他好，都是做做样子罢了。赵老师知道感化李小力不是一天两天能做到的，得付之于行动，让他感受到老师真心实意疼爱他、关心他。周末，赵老师和他平躺在西郊公园的草地上说了一下午的话。老师讲了自己成长中的曲折，他说了他内心的苦楚，他们就像一对朋友似的无话不说。末了他勾了赵老师的小手指：“我不会让你失望的。这以后，赵老师常问他吃没吃饭，觉睡得好不好，有时还带他回家给他洗头、洗脖子。当赵老师把热腾腾的饺子端到他面前时，他哽咽了：“老师，我都好久没吃过饺子了”。渐渐地，他心底的那道防线终于一点儿一点儿解开了。李小力有自卑心理，认为老师、同学看不起他，所以他对自己也失去了信心。赵老师决定从他的“长处”入手，帮他消除自卑感，树立起自信心。这天星期二，是班级科技兴趣小组活动时间。赵老师特意“展示”了李小力自制的小玩意儿。同学们都热心地跟他学，李小力熟练老到地教大伙儿怎么怎么做。他终于明白老师和同学并没有“小看”他。秋季运动会上，赵老师给李小力报了200米短跑。临上阵他却打起了退堂鼓。赵老师鼓励他：“老师相信你能行！”果然他夺得了全校第一名。这以后，赵老师不断创造条件，让他认识到自身的价值，重拾自信。 李小力书本已撂了很长时间了，底子太薄，而且对学习早已没了兴趣，懒惰惯了。赵老师便想方设法调动他的学习兴趣，变着花样把知识编成游戏、故事吸引他。偶尔他也会重犯“懒”毛病，赵老师就给他讲童第周、林巧稚、华罗庚的故事，让他从名人的故事中端正态度，树立勤奋刻苦的精神。学习中，他有一点进步，赵老师都表扬他、鼓励他，让他感到学习成功的喜悦，看到希望。现在，李小力已成长为一名全面发展的好学生，上学年结束获得“进步最大奖”。升入六年级时班里一致推选他当班长，教师节那天他悄悄送赵老师一张贺卡，上面写着：“没有您就没有我的今天。”末尾是：“送给我的老师妈妈！”李小力的巨大进步是赵老师的心血结晶。“老师妈妈”这发自李小力内心的称呼集中表达了他对赵老师的感激之情。那份不是母爱胜似母爱的真情是李小力走向进步、健康成长的动力。
本案例给我们的启示是：一分耕耘一分收获，有付出就会有回报。离异家庭的学生大多受到不同程度的心灵伤害，医治心灵创伤最好的办法就是给他们温暖和关爱。李小力的巨大进步是赵老师的心血结晶。“老师妈妈”这发自李小力内心的称呼集中表达了他对赵老师的感激之情。那份不是母爱胜似母爱的真情是李小力走向进步、健康成长的动力。
三、怎样使学生自信起来 ——鼓励的艺术
自信心在日常生活中常常谈起。而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉提出的自我效能感。自我效能感是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。 班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：
1．行为成就：效能期望主要取决于过去发生了什么；以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。
2．替代经验：观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响，但作用小一些。
3．言语劝说：当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。
4．情感唤起：高水平的唤起可导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。
自信是发自内心的自我肯定与相信。自信无论在人际交往上、事业上还是在工作上都非常重要。
四、如何关注每一个学生——关爱的艺术。
学生是发展中的人,我们应该以发展的眼光来看待每一位学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。班里的所有学生都应该是我们关注的对象,关注本身就是最好的教育,而尊重和赞赏恰恰是最好的关注。尤其要为性格内向的学生和学习困难的学生创造学习和发展的空间与机会，让他们多读、多思、多说、多写、多听，确保每一个学生都在各自的基础上有所提高与发展。
五、怎样让教育做到润物无声——无言的艺术
当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。 —— 特级教师于永正

我时刻准备着学习，但是，我不是时刻准备着被教育。
—— 丘吉尔
案例三 老师的“秘密武器”
【背景材料】班长送来本周的班务日志，樊老师翻开一看，在“迟到”“早退”、 “吵架”等栏中，倪斌同学的名字出现的次数又是最多。他是班里一位自我约束能力极差的学生，学校领导和老师们谈起他都很头疼。作为班主任，樊老师不知多少次与他谈心，对他又是“威逼”又是“利诱”，还多次找来他的父母共同对他进行教育。可他均是短暂的口服、长久的心不服。难道所有的教育方法对他都失效了吗？樊老师又一次陷入了沉思……他并不是没有一点长处，他为人正直仗义，性格豪爽。那次他参与打架是因为班里有位同学被外校学生欺侮而引起的；还有一次，学校男生寝室一夜之间丢了许多生活用品，是他明察暗访，抓住了校外的小偷……樊老师看看手中的班务日志，想想他的种种行为以及以前曾经用过的各种教育方法，心中有了主意，何不在班务日志上做点文章？
【案例思考题】
1．你怎样看待班务日志对教师了解学生所起的作用
A片面 B-般 C仅供参考 D很大
2.你认为增进师生相互了解最好的办法是什么？
【案例分析】
第二天，樊老师把班务日志带到教室。放学时，指名要倪斌关闭门窗。而后走出了教室，把班务日志“遗忘”在讲台上。倪斌抑制不住内心那种强烈的好奇，翻开这本他认为只记载他“罪证”的班务日志，不想在班主任意见栏中却看到这样一段话：倪斌同学并不像一些人所认为的那样，在我看来，在他的一系列不良行为后，隐藏着一颗善良正直的心，他关心集体，爱护同学，嫉恶如仇。他的那些错误有时是意气用事。如果他能经常控制和约束自己，凡事三思而后行的话，他完全可以成为一名优秀学生。我相信他会改变的，我等待着。从那以后，倪斌像换了一个人似的，完全变了样，不仅在行为上对自己严格要求，而且学习成绩也有了明显进步。 一般来说，学生对周围的一切都充满了好奇，他们总是像“探秘”一样，想尽一切办法去接近他们感兴趣的人和事，以此来寻找破译谜底的机会。而在他们的学校生活中，最让他们感兴趣的人和事莫过于班主任了。班主任随意丢在讲台上的一张学生名单、一个小本子、一张写着字的纸条……都是学生想破译的谜底。樊老师巧妙地把握了学生“探秘”的心理需求，把写着对倪斌充满期望、鼓励、信任和表扬的班务日志，故意“遗忘”在讲台上。在强烈的好奇心的驱使下，倪斌翻开了那本班务日志，从而给他带来了巨大的震撼。
作为班主任，每天面对的是几十个千差万别的学生和各种各样的问题，如何针对性地纠正学生的错误和不良行为，成了班主任无时无刻不在思考的一个问题。当常规的教育方法对倪斌失灵时，樊老师利用学生的好奇心理，巧用班务日志这个“秘密武器”，一下击中了他的要害，达到了事半功倍的效果。这枚“秘密武器”成了师生情感交流的契机，老师对学生的那份理解、信任和殷切期望，跃然纸上，从而使一个满身缺点的孩子完全变了样，这不能不说是育人的一个高超技巧！
本案例给我们的启示是：老师“无意”、“遗忘”丢在讲台上的一些东西，准确地向学生传达了自己的教育意图，满足了学生的好奇心和“探秘”的需求，既体现了老师对学生的厚爱与尊重，又使自己的工作简单、快捷，这种无声的暗示教育艺术不失为班主任工作的一计良策。
六、怎样呵护稚嫩的心灵——呵护的艺术
呵护每一颗心灵，让它永远保持鲜活，聆听心灵的声音，让浮躁的世界慢慢沉静，我们的人生需要我们这么做。让清澈的小河，永不停息地在心灵中流淌；放飞鸟儿的翅膀，让它在心宇中自由的翱翔；扬起心灵的帆，让它在心海中快乐地飘扬！请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触”。教师从事的是雕塑心灵的事业，每一颗心灵都是易碎的，需要细心地呵护。 ——苏霍姆林斯基
七、教育怎样体现宽容精神——宽容的艺术
有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。
——苏霍姆林斯基
宽容是人性中最美丽的花朵，宽容是心理养生的调节阀。人在社会的交往中，吃亏、被误解、受委屈的事总是不可避免地发生，面对这些，最明智的选择就是学会宽容。宽容是一种良好的心理品质；宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀;宽容是一种高贵的品质、崇高的境界；宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分；宽容是一种生存的智慧、生活的艺术。它不仅包含着理解和原谅，更显示着气质和胸襟、坚强和力量。一个不会宽容，只知苛求别人的人，其心理往往处于紧张状态，从而导致神经兴奋、血管收缩、血压升高，使心理、生理进入恶性循环。
宽容是甘甜柔软的春雨，可以滋润人内心的焦渴，给这个世界带来勃勃生机。
案例四 一个自称“齐天大圣”的孩子
【背景材料】上学期初，段老师接任了四年级(2)班的班主任工作，该班有个自称“齐天大圣”的学生，常令前任班主任头疼。这位“齐天大圣”叫孙少波，年仅十岁。父亲在外打工，管不着他；母亲是文盲且多病，又管不了他。平时他在班上调皮捣蛋，爱泡在连环画堆里，作业马虎，常拖拉不做或抄袭，但他智力好、头脑反应快，特别爱好文学、美术。针对这种情况，段老师该怎么做？
【案例思考题】
脑子反应慢，只要努力还有希望；脑子反应快，但不努力一点希望也没有。面对这样一个聪明不好好学习的“齐天大圣”，如果你是段老师，你会怎样对待他？请谈谈你的看法。
【案例分析】段老师认为，要想改变这个学生，得从思想深处让他有所触动，而解决学生的思想问题和行为偏离的最好方法就是谈心。于是，段老师多次找他个别谈心，以各种形式和他谈学习、谈理想、谈连环画中的英雄，并常借一些少儿读物给他看，鼓励他多看书、看好书，向书中的英雄学习。段老师懂得要转变这样的后进生，就必须发挥他的特长，使他恢复自信心、自尊心。首先段老师根据他爱画画的特长，叫他任黑板报编委会的组长。他满脸通红地说：“老师，我干不好。”“你画画得不错，一定能干好！”段老师用鼓励、信任的语气对他说。他接受任务后，积极找资料、设计版面，常常为编好黑板报很迟才回家，从没一句怨言。这时段老师又和他说道：“你很聪明，黑板报编得不是挺好嘛！有没有信心改掉缺点，把其他科目的成绩也搞上去？”他立即说：“老师，请放心，我一定努力！”有一次，他到段老师宿舍还《红岩》一书，段老师有意识地问： “看后有什么感想？”他深有感触地说： “书中的英雄真伟大，我被英雄们的事迹感动得哭了。”他停了停又说，“我一定要好好学习，长大了也要当一名作家，写出同学们都喜欢看的书。”“这想法很好！”段老师肯定地说，“不过要想实观自己的理想就必须刻苦学习各种文化基础知识，有选择地看一些好的课外书，坚持天天写日记，作业认真做，我相信你一定会成为一名作家的。”从这以后他各方面都有了进步，还常自觉地写一些作文，送给段老师看，段老师耐心细致地给他修改，使他的作业水平有了很大的提高。苏霍姆林斯基强调：“让每一个学生在学校抬起头走路。”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。
后进生是班级中一个特殊群体，受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。案例中段教师的可贵之处就在于能深刻理解后进生，对后进生寄予殷切期望，并善于在他的身上找到闪光点，想方设法发扬他的优点和长处，耐心引导，多次与他谈话，真诚地帮助他克服身上的缺点和错误。根据他爱画画的特长，委以重任，并对他充满信任和期待。段老师的苦口婆心，终于结出了甘甜的果实，在全镇举行的作文竞赛中，他写的《爸爸不再赌了》一文，独占鳌头，另有一文《妈妈，我对不起你》还在《学习报》上发表了。任何教育都不外乎奖惩两种手段，从某种意义上说，由于孩子年纪小，阅历浅，奖惩的教育效果一般都较为明显。而孩子又是出现过失最多的时期，出现过失的时候也常常是教育最有效果的时机，因为内疚和不安使他们急于求助。因此在这个时候，如果老师能宽容他的过失，甚至自责是自己教育得不够好才导致其犯错，甚至为他的过失保密，以免其自尊心受挫。这样，有过失的孩子就会更加内疚和不安。这种不安不是害怕受到责罚，而是对自己的错误赶到后悔。此时他明白的道理，有可能是刻骨铭心的。
段老师宽容地对待后进生，对他倾注了期待与激励，最终唤醒了他的信心和学习的自觉性，使一个不愿受限制的“齐天大圣”收心归位，收到了良好的教育效果。段老师对学生宽容、厚待的真挚情感使人感动。段老师的做法印证了这样一个道理：有时宽容更有力量。
本案例给我们的启示是：转化后进生，有针对性地加强教育和培养他们的兴趣和爱好，使他们从成功中看到希望，从内心里感受教师的挚爱和诚意、激励与信任，教师与学生将心比心，以诚相见，互相尊重，朋友式的谈话，无疑是一种首选的好方法。
环通中心校
二〇一三年十一月二十九日