小学数学人教一年级两位数减一位数(不退位)和整十数.doc

《 两位数减一位数和整十数》 教学设计
教学内容：人教版一年级数学下册第69页。
教学目标：
1、 使学生学会两位数减一位数、整十数的口算方法， 并能正确地进行口算。
2、使学生加深对相同数位上的数相减的理解。
3、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。
4、培养学生动手操作能力、运用知识迁移的学习能力。
教学重点：掌握两位数减一位数和整十数的口算方法
教学难点：理解两位数减一位数和整十数的算理
教学用具：小棒 、计数器、课件
教学过程：
一、复习导入，目标导学
35+4 42+3 5+21
35+40 42+30 50+21
师说：非常棒，大家都是认真好学的好孩子，下面两个孩子和我们小朋友一样非常的爱学习。我们也去看一看吧。（出示情境图）
师问：从图中，你了解到了哪些数学信息？（学生看图回答）
有35本故事书，借出2本。
有35本动漫书，借出20本。
3.你能根据这些信息提出哪些数学问题？
（1） 还剩多少本故事书？
（2） 还剩多少本动漫书？
4.师问：要想解决这些问题。应该用什么方法计算？怎样列式？
展示大家列的算式：
35－2= 35－20=
二、探究新知
1.学习两位数减一位数
师问：我们先来解决第一道题，35－2得多少，应该怎样口算呢？
（1）独学：让我们用小棒摆一摆，怎样从35根小棒里拿出2根小棒。还剩多少根？
独学完后，学生汇报。
师说：老师这儿有个计数器，谁还能在计数器上拨一拨呢？
（2）对学：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。
学生汇报完后，教师可随机进行引导。
师：这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单的说一说。
生：先算5－2=3, 再算3+30=33.
师:这位同学说的好不好？鼓励一下。谁还能再说?(多叫几个学生说一说)
(3) 教师板书口算过程:
(4) 师：结合操作过程，我们看35－2应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33．
(5) 练一练：(先说口算过程再说结果)
57－4=　　　　　　　 　　　　　　　 96－1=
25－3=　　　　　　　 　　　　　　　 49－7=
2.学习两位数减整十数的口算方法
师：下面我们继续学习35－20，请同学们按下面的程序自学：
(1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？
(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，还剩15根)
(3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数才能相减，再算10加5得15)
学生口述计算过程，老师板书：
师：结合板书过程，我们看35－20应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用30加3得33．
练一练：(先说口算过程再说结果)
69－40=　　　　　　　　　　　　　　 96－60=
42－30=　　　　　　　　　　　　　　 81－50=
5．小结．相同点：都是先把35分成30和5．不同点：35减2时，要先从个位数里减；35减20时，要先从十位数里减．
三、达标练习
1、课本69页做一做。
2、判断对错。
56 — 3 = 26 （ ）
48 — 40 = 8 （ ）
66 — 50 = 61 （ ）
39 —9 = 30 （ ）
3、我会填。
1、48-6=（ ）想：把48分成（ ）和（ ）， 先算（ ），再算（ ）。
2、59-30=（ ）想：把59分成（ ）和（ ）， 先算（ ），再算（ ）。
（二）解决问题。
1、一年级（6）班有学生64人，有30人报名参加学校运动会比赛项目，没参加的有多少人？
2、

四、畅谈收获通过这节课的学习，你有什么收获?

板书设计
两位数减一位数、整十数（不退位）

5-2＝3　　　　　　　　　　　　

35－2＝33

35－20＝15

30　5
30　5

人教版小学一年级数学下册《两位数一位数不退位，整十数》反思
两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：
一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；
二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；
三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；
四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采用直观手段，让学生操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。第二道例题的教学，先引导学生学生估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外虽然学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，老师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。