巧用思维导图做好对话教学.doc

巧用思维导图，做好对话教学
昆明师专附小 晋迎翠
（看视频）思维导图是心理学家东尼伯赞在20世纪60年代提出的一种基于放射性思维的有效图形工具，通过图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息，其目的是促进大脑快速、高效、自然地工作。思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国内外的中小学教改实验中是进行得如火如荼，韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始了这项研究，在思维导图的提高教学效率和学生的创新思维能力培养方面也取得了一定的成就。我们国家在各科教学中运用也越来越广泛，有着很好的教学效果。然而思维导图在语言教学中运用，特别是语言教学中运用，是最近几年才开始的研究。思维导图在英语阅读教学中运用广泛，而在对话教学中，则是一种尝试。对于学生来说，把思维导图运用到学习中，能提高学习效率，提升记忆力。
一、 导入复习，进行对话，操练目的语。
“良好的开端等于成功的一半。” 一堂课的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新知识做好铺垫。对话的形式有师生对话和生生对话。
1. 师生对话。
如课的开始可以用Greeting 与学生进行对话，在对话中使用Brainstorming让学生对单词展开复习。如：六年级上册Unit 5 What Does She Do? ( A Let’s talk)，教学内容是发生在Sarah和Oliver之间的一段对话，主要围绕句型“What does…do? He/ She is a/an…”展开。
我们可以通过对话活动复习学过的表示职业的相关单词。于是我设计了关于《我爱我家》里刘星一家的职业问答的一个对话来导入课堂。
T: Do you know who he is?
S: He’s Liu Xing.
接下来请学生根据图片来进行如下问答
T: What does he do?
S: He is an actor. (He is a student.)
教师接着说，Actor is a career. Do you know any other careers? Let's have a brainstorming game. 教师在黑板上利用思维导图板书出job 或者career, 让学生充分发言，复习记忆职业类的单词。教师接着问：
T: What does his mother do?
S: She is a...
T: What does his father do?
S: He is a...
T: Do you know，what does Oliver’s mother do? Let’s have a look.
这样的对话不仅轻松的复习了关于职业的单词,也很自然地把学生带进课堂,逐步过渡到Oliver妈妈的职业上,自然地引出所学对话。

2. 生生对话
导入部分也可以设计生生对话的形式，如：五年级上册Unit4 What can you do? (A Let’s talk),教学内容是What can you do for the party ? I can …. How about you? 在课堂导入部分，我设计了男生女生才艺大比拼，通过问答“What can you do? I can. . .” 让学生说一说会做的事。
Boys：Girl，girl，what can you do?
Girl：I can， I can cook the meals.
Girls：Boy，boy， What can you do?
Boy：I can， I can clean the bedroom.
Boys：Girl，girl，what can you do?
Girl：I can， I can sweep the floor.
我就抓住学生好胜的心理特征，开展男女生比赛的活动，看看谁的才艺多。同时设计板书, 男女生依次轮流问答，谁先答不上来，谁就输。学生们在热烈比赛气氛中复习了“What can you do? I can. . .”的表达方式，并将以新旧知识有机地结合起来，实现了词汇的滚动浮现，也为新课的学习做好了铺垫。

二、 创设情景，建构网络，整体呈现词块。
对话教学是小学英语教学的重要阵地,对话教学也是小学英语课堂教学的重要环节。每节课堂的教学时间只有紧紧的40分钟，那怎样才能在40分钟内发挥最大的课堂效益，使小学英语对话教学更有效,使小学英语课堂更有效,这是我们要思考的。英语本身就是一门语言，目的是运用、是沟通。课本是一个模板，可是在实际运用中我们要结合学生的实际情况，巧用思维导图展开对话内容。在教学中，我们应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。
例如，六年级上册Unit 2 Ways to go to school ? (A Let’s learn)，教学内容主要是以下交通工具on foot, by bike, by bus, by train, by plane, by ship and by subway，等交通工具。我们可以设计一个乡村小老鼠去上海上大学的故事创编对话。先在黑板上出示中国地图,从昆明到上海画出一条线路,中间几个城市,像贵阳、长沙、南昌、杭州等等,在每个城市旁边贴上相应的交通工具。小老鼠到了上海,见到了当地的小动物,他们奇怪了,那么远的路,小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来, I go to....小动物们根据地名,一个个问,Mouse, mouse, how do you go to Guiyang? 小老鼠回答: I go to Guiyang by bus. Mouse, mouse, how do you go to Changsha? 小老鼠回答: I go to Changsha by train.通过小老鼠与其他小动物问答的方式，再用思维导图的方式逐一将各种交通工具渗透在对话中。通过这样的对话方式逐一教授单词，课堂上学生的学习热情很高涨，会收到意想不到的效果。而在后面的练习中也可以把这些交通工具贴到另一条线路去北京的线路上，让学生练习。这种结合生活实际、为学生创设真实自然的语境，引领学生从操练走向运用。这种设计弥补了机械操练的缺陷，使学生在不知不觉中进入新的模拟情境，努力尝试运用所学内容，把学习的意义和学生的真实生活体验结合起来，调动了学生的认知体验，他们使用目标语言进行传递信息和进行交际的愿望。

教学中我们可以利用韵文Chant把句型融入里面进行教学，还可以充分融合其他学科的知识作为背景进行教学。如：三年级下册Unit 5 Do you like pears?中的水果orange, pear, apple和banana，结合本课时的重点句型I don’t like. . .我们可以和语文课中的《猴子下山》结合起来，让每个学生都化身为顽皮的猴子。
T: Now, let’s enjoy a story? Who’s he?
Ss: He is monkey.
Monkey: Wow, oranges. I like oranges. Bye!
Monkey: Wow, apples. I don’t like oranges. I like the red apples. Bye-bye!
Monkey: Wow, pears. I don’t like apples. I like the yellow pears. Bye!
Monkey: Wow, bananas. I don’t like pears. I like the yummy bananas. Bye-bye!
Monkey: Wow, a rabbit. I don’t like bananas. I like the rabbit.
Rabbit: You’re greedy. I don’t like you.
Monkey: Oh, no.
通过这一对话情境的创设，学生不仅学会了主要句型I don’t like. . .，同时也给他们上了一堂思想教育课，让他们不要像小猴子那样见什么喜欢什么，最后什么也没有。下面是思维导图，让学生利用思维导图进行故事的复述。

英语教学中，只有通过生活化的语言实践活动，在操练中形成初步的语言技能才有可能逐步内化，从而上升为真正的语言交际和运用能力。活动中可以把学生进行分组，通过小组的合作进行学习，学生在活动中根据黑板上的思维导图和本课的重点句型询问和回答，进行有意义的操练。小学英语课堂教学中对话教学的实践，主要是指在英语课堂中注重培养学生“说”的能力，可以通过对话情境的创设，对真实生活中的片段进行模拟，以能够让学生利用英语进行对话训练，从而对小学生的英语对话能力进行有效的提高。思维导图的就是一个工具，记忆知识。利用思维导图的主要目的是进行信息加工、分析和整理，以类似人脑储存知识的结构排列，将复杂的、零散的知识直观化、网络化和逻辑化。
三、 紧扣词句，拓展巩固，积累词块句架。
作为一名教师,我们应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果我们仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。课本不应该是教学的唯一，缺少拓展性的英语课堂就像贫瘠的土壤，对有强烈求知欲的学生必然会感到单调，而且会使学生对新旧知识不能进行有效的整合。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，我们应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。巧用对话内容,进行拓展训练是对知识运用的提炼和升华。
英语阅读课中，有些阅读文章也可以进行教材整合，阅读课的导入也可以变为对话形式来进行，如在教授六年级上册Unit4 I have a pen pal(A Let’s read)。主要是两封邮件，一封是Alice 写给笔友Liu Yun的邮件，一封是Liu Yun 回复Alice的邮件。根据邮件的内容，我把这两封邮件整合成Alice和Liu Yun对话的形式，这样学生看起来就一目了然。
可以先以本节课的话题为切入点，师生共同围绕特定的话题展开交流。这样就可以将阅读课化难为易了。
Liu Yun：Alice, what’s your hobby?
Alice：I like swimming, diving and making kites. What about you?
Liu Yun：I like playing the violin and writing emails.
Alice：What’s your mother’s hobby?
Liu Yun：She likes swimming. And my father likes listening to music.
Alice：That sounds good.
Liu Yun：What’s your sister’s hobby?
Alice：She likes drawing pictures.
通过Alice和Liu Yun彼此间的一问一答，不但充分操练了要求四会的句子What’s your hobby？ I like... He likes... She likes....不知不觉中, 待出示思维导图，学生已经把这2封邮件的意思掌握了。

学生在学习了一定的语言知识外，要对语言进行积累运用，进行语言的输出。巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中也指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”我们这里指出，思维导图在这里运用，不仅是对文本的记忆和背诵，最关键的是会用这些语言知识进行交际。对话教学中的make a survey就是一个最好的范例，例如五年级下册Unit 2 My favourite season (B Let’s learn)，主要涉及的单词：swim, fly kites, skate, make a snowman , plant tree。主要句型是：Which season do you like best？I can...
为了使学生能够更好的掌握和运用重要单词和重点句型，我设计了一个关于四个季节的调查表。请学生4人一组，完成调查表。学生可以进行如下对话。
Mike: Which season do you like best, Amy?
Amy: I like summer.
Mike: Why？
Amy: I can swim.
Mike: Which season do you like best, Chen Jie?
Chen Jie: Spring. I can fly kites.
Season
Name
spring
summer
fall
winter
Why？

为了给学生进行词汇的积累，我们可以出示思维导图，引导学生进行对话活动。

思维导图提示出很多有用的单词，让学生有话可说，这样学生在调查的过程中,充分操练了本课的重要单词和句型,也不会显得这个调查很单调,他们乐在其中。
我们来看看思维导图的画法，刚才呈现的PPT里的一些思维导图是我用软件绘制的，当然手绘是最快最便捷的方法。
思维导图在对话中巧妙运用，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的基础。同时它可以启迪学生的心智，提高学生的学习自信心，使学生觉得英语易学、好学，起到事半功倍的作用。
这些是我平时教学过程中搜集的学生自己学习对话的时候画的思维导图，和大家分享。
结语：思维导图和英语词句教学结合起来， 能突破传统的小学英语词句教学形式，引导学生发现词汇自身的特点和联系，构建词汇学习网络，从而有效提高学习效率和发展自主学习能力。
以上就是我对于小学英语对话教学中巧用思维导图的思考，我相信在座的很多老师在平时课堂教学中都做得比我好,还希望大家多提宝贵的意见。
2017年3月22日星期三

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