小学数学人教一年级摆一摆-想一想(一年级数学下册).doc

摆一摆、想一想”教学设计
黟县碧阳小学：卢永良
教学目标
1、通过动手摆小圆片活动游戏进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念,培养学生的动手操作能力。
2、通过活动，让学生通过观察、猜想等方法，在自主探究、合作交流中，发现100以内数的特点与排列规律，初步培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。
3、通过活动，让学生在愉快的游戏玩乐中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。
教学准备
多媒体
教学过程
一、复习引入，温故知新。
1、 复习：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位）
2多媒体课件演示：
二、创设情境，探究学习。
(1)、创设情境,初步体会
为什么一个圆片放在不同的地方，表示的数不同?
（2）、动手操作，提升认识。
(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么?
4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。
5．小结：
教师提问：
(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)
(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)
(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)
(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)
教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?
圆片的个数十l＝摆出的数的个数
提问：用7个小圆片，可以摆出几个不同的数?(8个数)
三、练习巩固，深化认识。
8个，9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。
四、课堂小结：在今后的生活、学习中，希望大家要学会认真观察，多动脑子，那么你们就会有更多神奇的发现。

《摆一摆 想一想》说课

一、说教材
　　《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
　　教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。
　　接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。
　　根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：
　　（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。
　　（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。
（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。
　　二、说教法、学法
　　由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要采取小组合作活动的形式，学生自主探索，合作交流，教师只是起着一个引导者的作用。

《摆一摆 想一想》教学反思

围绕本节课教学的主题，注重孩子在操作中探究。
1.通过师生合作摆，了解摆数方法。
在用1个圆片摆数时，师生一起合作，了解摆数的方法，强化圆片在不同的数位上表示的数也就不同。在用2个圆片摆数时，学生就出现了不同的摆数结果：有的只摆出了1个数，有的摆出了2个数，有的摆出了3个数。利用这一课堂生成的现象，形成了新的教学问题：为什么会出现不同的结果？从而初步建立摆数的方法有很多，按顺序摆数既不会重复也不会遗漏这一思维模式，培养学生的有序思维。
2.  通过学生合作摆，探究其中规律。
学生合作按顺序摆完5个圆片后，通过学生动手实践操作、记录摆出的数、填写表格等一系列活动，学生已经在多次的操作中获得了体验，并很自然的发现其中的规律，再让他们来汇报这些规律，就变得很简单。
3.  将课堂延伸，培养学生遇到问题动手实践的习惯。
课后，我提出：如果继续摆下去，用不同的方法，会不会又有新的、有趣的发现呢？真理是留给那些去实践的孩子们的，回家后可以用更多的圆片和方法在数位表中变一变，再把你们的新发现来告诉我。这一环节，既是本堂课知识点的延伸，又给孩子们心里留下一个问号：如果继续摆下去会怎么样呢？激起孩子课余时间操作探究的欲望。
三．立足数学课堂的本质，注重知识的运用。
在学生亲身经历摆数、记录再到发现规律，学生已经将数学问题抽象成数学模型。在后面的练习环节，我设计运用规律写数、猜数、猜老师年龄等习题。在解决习题的过程中，抓住学生的兴趣，让学生先进行观察——大胆地猜测——师生验证与交流结果，让学生经历观察——猜测——推理验证——交流结果的过程，获得运用知识解决实际问题的情感体验。既酿造了学生灵活的思维，又让学生体验到数学来源于生活，服务于生活。
有待提高的地方：
1.动手实践环节，需更好的组织，尽可能的关注到各层次的学生。
2.灵活的处理预设和生成之间的关系，提高教育机智。