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倾听：让课堂处处生花
饮泉初中 薛 晴
伏尔泰说过：耳朵是心灵的通道。倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。 “学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵，也是一个学生获取知识、增长能力的有效的学习方法。

一、倾听与回应
【片段一】《白雪歌送武判官归京》
（一）情景再现
1.塞北风雪图
2.风雪战士受寒图
3.冰雪战士宴请图
4.暮雪送归人（轮台惜别图
师：对于刚才各小组研究之后汇报的图卷名称，你是否有需要修改、补充的，或者不同看法的吗？有比他们更好的吗？
莫亚伟：我觉得第二幅的“战士”应该换成“将士”，从诗中能看出“将军”和“战士”，这样表达可能更全面吧。
耿小明：我认为 “宴请”应该换成“饯别”更好，因为重点不是宴请而是送别。
季小虎：我觉得应该把第一幅改为“八月飞雪漫天图”。
师：对于以上的回答，大家同意吗？
生4：我同意季小虎的。因为“八月”“飞雪”从诗句中能看出，而且漫山遍野都有。
生5：我觉得莫亚伟看问题很细致，概况的很全面。
生6：我也觉得“八月飞雪变天图”很好，你能紧扣住诗句本身，非常贴切。而且“塞北风雪图”显得笼统，下文每一幅都可以说是塞北的风雪图。
（二） 解析：
这里有老师提纲挈领的引导，有学生百花齐放的回答有各抒己见的交相争锋，还有相同意见的锦上添花。这一切都建立在“倾听”的基础上，倾听不仅仅是习惯，更重要的是教会学生思考组织语言，在生生、师生的相互倾听中，课堂焕发出新的生命活力。在倾听中吸收，在倾听中回应，在倾听中汇合。人，都在乎别人对自己的态度，都希望别人倾听自己的诉说，天天和我们在一起的学生更是需要我们认真倾听他们的心声。教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，你又如何成为一个合格的教育者呢？又怎样引领我们的课堂呢？
（三）策略：倾听是有质量要求的
师：你能把他的话再说一遍吗？
生：（略）
师：她说的句子中，表达了什么观点，你能帮她梳理一下吗？
生：（略）
师：他们两个人的说法，有什么不同，你更欣赏哪一个呢？
生：（略）
（四） 解析：
听的最基本的要求就是掌握信息，了解大意。一些能力较弱的学生无法达到思维碰撞的要求，可以通过复述提高倾听质量，提高课堂效率。这样随时随地的复述，可以使学生的注意力始终围绕课堂话题。学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。

二、倾听与辨析
【片段二】《人琴俱亡》
（一）情景再现
师：文中寥寥数言道尽兄弟之情，你从哪些地方读到了子猷子敬的兄弟情深？
江晓雨：我读到这样一句话：子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”子猷迫不及待便“径入灵床上”。
严锋：我刚刚在听的时候，注意到“子敬子敬，人琴俱亡”子敬这个称呼出现两次，是子猷内心里无奈的呼唤。“人琴俱亡”是子猷在弹拨琴，而琴音凌乱不成曲调之后最后终于承认子敬离自己而去这已经是一个事实，那就是琴已经随子敬而去，人琴俱已亡故。
张玉红：我觉得江晓雨没有讲清楚，子猷为什么要径入灵床上呢？
师：那么你认为应该是怎样的呢？
生3：（略）
（二） 解析：
学生在开始发言时多一些交代，表示对前面相关同学的发言的关注，自己倾听后的感受和发言立场。这样能形成一个学习的气场和研讨的氛围，是彼此共同相生的环境，其表达与交流是彼此的，而不是指向教师一个人的。只有全身心地听别人说，成为彼此的忠实听众，才能发现自己在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。培养师生共同认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立可感的榜样。
（三）策略：碰撞与分享
师：下面大家先准备一下，用“这一段赞扬了……的精神”的句式说话，来概括第1、2、3段的意思。好，请举手发言。 　　
生1：我看出来第1段通过叙述白求恩同志为了帮助中国的抗日战争不幸牺牲在中国，赞扬了他的国际主义精神和共产主义精神。
师：噢，哪个同学再试一下？ 　　
生2：我觉得还可以概括地更加简要、简练、简洁，第1段赞扬了白求恩同志的共产主义精神。 　　
师：嗯，你不仅评价了别人，还有了更明了的答案。 　　
生3：我想说说第2段，第2段赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 　　
生4：我还想在她回答的基础上换个说法。　
师：对，第４段换个说法：“作者怎么样？” 　　
生５：作者赞扬了白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 　　
师：哦，要换个说法，就说作者号召或要求我们怎么着，哪个同学把它完整地表述一下。 　　
生:5：（继续）：号召我们学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 　　
师：非常好，请大家把刚才说的内容旁批在课本上。 　　
（四） 解析：
在课堂上我们常常会看到这样的现象：有学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生答问题时，大部分学生无所事事。因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，让学生带着明确的目标听，引导学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中激起思维的火花。学生的倾听是为了分享和碰撞的。学生不愿意听，是因为过于倚重自己的思考，不愿意分享他人的智慧。在这样一种表达方式的引导下，学生学会了倾听、理解他人的观点进一步调整自己的思路，倾听真正成为下一次思维活动的前奏。

三、 倾听与评价
【片段三 】《济南的冬天》
（一）情景再现
师（小组合作朗读课文）：请其他同学仔细听，听完以后对别人的朗读作出点评，评的到位说明你更会听！
学生认真地听该小组朗读。
生1：我觉得她们小组用先分读再合读的方式，安排很合理，也很有意思！
生2：孟宇，你的声音还要再大一点，我在后面听的不大清楚呢。
葛雨杭：我认为从整体上说，男生声音响亮，女生声音柔美，各有千秋。而且个别读比齐读更容易表达出情感。
生3：我想评价葛雨杭的评价。（满堂笑声！）
师：好的，你请讲。
生3：我觉得葛雨杭很会听，还会用比较的方法进行评价，这也是值得我们学习的。
（二）解析：（兴趣是最好的老师。对于活泼、好动的孩子来说，静下来听别人说是困难的，可根据学生的生理、心理特点，结合课题诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的活动来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。在朗读、倾听、评价的过程中，能感觉到学生能力的提高，并且在倾听时候更细致，更注重评价的质量和倾听的层次。）
（三）策略：营造倾听的氛围
庄亚楠：我很喜欢第一个同学读“围了个圈儿”“缺着点口儿”“小摇篮里”“准保暖和”这些词，因为她读出北京话里面特有的儿化音以及作者心中所表达的对冬天济南的喜爱之情，她的声音很有感染力。
师：听了大家的回答，我倒也很想读一读了。你们不仅读的美，说的很也美。还有要表达的吗？
张佳伟：我想带领我们先评价，再朗读。
顾传霞：刚才听小葛读的这么美，我也很想读一读。我觉得我们应该向她学习朗读时候对情感度的把握，并且将语调放柔和一些。
（四） 解析：
营造倾听氛围是很必要的。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”现在的教材中都有很多可以开发的资源，教师要充分利用这些素材，为学生创造倾听的氛围。就为学生创设了安静和谐的倾听氛围，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的发展。
学生评价的过程也是仔细倾听和学会学习的过程，这是提高倾听质量的重要手段。学生的倾听因为有了思维的参与，显得更主动，更高效。在评价的过程中，他们不仅是评价别人，还能够将别人的优点一网打尽，学为已用。而生生之间的关注面得到了网状的扩展。

倾听窗外，声声入耳；倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听学生，享受教育。总之，学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了关心别人，也学会了与他人合作，学会了真诚处事。
倾听，让我们的课堂绽放出朵朵美丽灿然之花！
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