小学数学北师大三年级观察物体--看一看(一).doc

科目数学班级三年级主备人邓燕芳授课人邓燕芳授课时间1课时教学内容看一看（一）教学目标1、体验从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。2、能结合具体事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的形状。3、发展学生的空间观察和合作意识，培养初步的辩证唯主义思想。重点难点1、能结合具体事物辩认从不同位置看到的物体形状。2、体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。教学准备PPT课件、长方体投票箱、玩具熊教学过程一、情景创设1、以小组为单位，从不同的角度观察讲台。下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来观察这张讲台，然后互相说说观察到的形状是什么样子的，然后再交换位置观察、交流。想一想你能得出什么结论？刚才同学们从不同的角度观察了讲台。现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？二、问题探究1课件出示主题图，学习根据直观图辨认从不同位置观察到的简单物体。 (1)明确观察位置。 师：请大家仔细观察主题图，说说图中的三位同学在做什么？他们分别是从哪个位置观察长方体投票箱的？ (学生观察后明确：图中的三位同学在观察投票箱。笑笑从侧面观察，且视线高于投票箱；淘气从上面观察；妙想从右前方观察，且视线高于投票箱) (2)独立想象判断。 课件出示问题及其下面的三幅图：下面的三幅图分别是谁看到的？想一想，连一连。 (请学生根据三位同学所站的位置进行想象和判断，在书上连一连，再与同桌说说自己是怎样想的) (3)集体交流。 师：这三幅图分别是谁看到的？你是怎样判断的？ (引导学生说出：第一幅图是淘气从上面看到的；第二幅图是笑笑从侧面看到的；第三幅图是妙想从右前方看到的) 2提问：站在不同的位置观察，每次最多能看到几个面？ (1)想一想。 师：通过刚才的观察与判断，请大家想一想：站在不同的位置观察，看到的物体的面有什么不同？每次最多能看到几个面？ (学生独立思考，也可以与同伴交流自己的想法) 预设 生1：每次最多能看到三个面。 生2：每次最多能看到四个面。 (2)看一看。 将一个长方体投票箱放在讲桌上，请想象每次最多能看到四个面的同学上台演示，看看站在什么位置从什么角度观察能看到四个面。 请学生模拟主题图中的情境，站在与图中人物相符的位置轮流观察，并说出自己看到了哪几个面。 (师相机指导学生的观察方法) (3)讨论：为什么每次最多能看到三个面？ 学生发言后教师小结：我们都有过这样的观察经验：看到上面，就一定看不到下面；看到前面，就一定看不到后面；看到左面，就一定看不到右面。长方体投票箱一共有六个面，像妙想那样，她看到了投票箱的三个面，她就一定看不到与这三个面相对的另外三个面。所以，站在不同的位置观察，每次最多能看到三个面。3从相对位置观察同一物体。 (1)观察教材13页下面情境图，明确四位同学所在的位置。 师(出示情境图)：四位同学分别是在哪个位置观察玩具熊的？(妙想坐在玩具熊的前面，笑笑坐在玩具熊的后面，奇思坐在玩具熊的侧面，淘气坐在奇思的对面)玩具熊与谁面对面？(妙想)在妙想的左边、对面、右边的座位上分别坐着谁？(在妙想的左边坐着淘气，对面坐着笑笑，右边坐着奇思) (2)判断情境图右边的四幅图分别是谁看到的。 师：请大家根据这四位同学所在的位置判断一下右边的四幅图分别是谁看到的，把你的想法跟同桌说一说。 (3)集体交流思考过程。 师：前两幅图分别是谁看到的？为什么？ 预设 生：第一幅图是妙想看到的，因为她坐在玩具熊的对面，所以看到的是玩具熊的正面；第二幅图是笑笑看到的，因为她坐在妙想的对面，所以看到的是玩具熊的背面。 师：剩下的两幅图分别是谁看到的呢？你们是怎样想的？ 预设 生：第三幅图是奇思看到的，因为他坐在侧面，看到的是玩具熊的侧面，玩具熊的嘴巴在左边；淘气和奇思面对面，他看到的应该和奇思正好相反，是小熊的侧面，玩具熊的嘴巴在右边，所以第四幅图是淘气看到的。 (4)观察体验。 师(摆出一个玩具熊)：现在请大家分别站在淘气和奇思的位置观察，验证一下我们的判断是否正确。 (学生轮流到前面进行观察) (5)小结。 师：通过刚才的活动，你发现了什么？(从相对位置观察同一物体，看到的画面正好是相反的) 设计意图：在学生进行讨论探究之后，通过实际观察验证探究的结果，有助于加深学生对所学知识的印象，有效发展了学生的空间观念。三、体验感悟1完成教材14页1题。 (师将一个长方体礼品盒放在桌子上，请学生站在不同的位置进行观察，并说说每次最多能看到几个面) 2完成教材14页2题。 (请学生先说说三位小记者分别站在什么位置拍摄，再独立进行判断，完成填空，最后订正答案)四、课堂总结 我们这节课进行了哪些活动？你从这些活动中懂得了什么？你还有不明白的问题吗？ 二次备课作业布置教材14页3，4题。板书设计课后反思 通过教学活动，培养了学生的动手操作、观察能力，初步建立空间观念，通过活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。不足之处是数学语言有点不到位，在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思考、改进。