1、2013年温度备课 毛鸿娟
教材分析：
《温度》这部分内容分两课时编排：第一课时是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数；第二课时是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，进一步体会负数的意义。在本课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。第一课时选择学生经常接触到的气温为素材，以温度为载体，帮助学生更好
2、地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义，帮助学生初步建立负数的概念并能正确认、读、写负数，会比较两个零下温度的高低。
教学目标：
1．了解正负数得表示方法,感受引入负数的必要性, 并会正确地读、写负数。
2．借助温度情况感受负数的意义,会比较温度背景下两个数得大小。
教学重点：了解正、负数的意义；如何用正、负数表示具有相反的量。
教学难点：0的意义；两个零下温度的比较。
教具准备：课件
一、汇报作业 引出温度：
课前老师布置了一份预习作业：你认识温度计吗？能向大家介绍温度计吗？大家都完成了吗？谁愿意
3、分享一下。
预设：①测量温度工具 温度的单位℃ ② 0摄氏度是什么温度？瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。水结冰什么感觉用动作表示一下。③中间红线——液柱 从低端向上0度把温度分成零上和零下。零上的数，离0越远越大，零下的数字呢离0越远越大。④温度计还有什么？一个小格代表什么？
这节课咱们就来研究温度中的数学问题。
二、提出问题 引发矛盾
1.预习卡下面是一个记录表，知道让我们填什么吗？
地点
长春
北京
温度
℃
℃
好，现在就请同学们准备好，听录音中的温度，试着用自己喜欢的方式简单地记下来。（+2 -2）
2.咱们看
4、看同学们是怎么记录的？
展示预设：①无差异： ②文字：③符号： ④正负号：
三、解决问题 认识正负
1.同学们想出这么多的办法。（皱起眉头说）可是这五花八门的表示方法，也不利于交流呀，怎么办呢？
2.某某同学跟数学家的想法是一样的（视频）
3.这两种符号认识吗？它们在这儿表示的意义和以前不一样了。加号在这叫——正号（板书：正号）零上2摄氏度可以写成+2℃（读），减号叫——负号（板书：负号），零下2摄氏度可以写成-2℃（读）。
你们看，一个“+”和一个“-”就把“零上2℃”和“零下2℃”两个相反意义的量简单的表示出来了。这就是我们数学中简单的符号美。
4.假如“这”是0℃
5、左手平摆），零下2℃应该在哪？零上2℃应该在哪？
你们说，0上面有可能出现零下温度吗？0下面有可能出现零上温度吗？
借你的话说，0的上面都是零上温度，0的下面都是零下温度，是吧？
0度呢？是零上温度吗？是零下温度吗？（正好是零上温度和零下温度的分界点。）
5.在温度计找找+2℃吗？-2℃.
四、研究问题 比较温度
1.想当播报员 谁来播报这些城市的气温。
拉萨 零下25摄氏度 吉林 零下5摄氏度 青岛 零上5摄氏度 上海 0摄氏度 云南 零上26摄氏度
能用简单的正负符号来表示这些城市的温度吗？
咱们用这种形式一起播报一遍气温，行吗？
有几个正
6、数？几个负数？
2.在温度计上找找-25℃、-5℃、+5℃、0℃、+26℃分别在什么地方？用红笔画一画。（PPT）
3.比较这五个城市的温度高低，可以两个两个的比较，也可以全部比较？ 你发现什么
零上的温度，液体柱越高，距离0℃越远说明温度越高；零下的温度，液体柱越低，就距离0℃越远，说明温度越低。
4.看到这两幅照片,你知道哪个气温低吗？为什么？在温度计就明白了？
五、正负意义 延伸课外
温度可以用正负数表示，你还在哪见过负数？
六、课后总结 文化熏陶
大家都认识了负数这个新朋友了吗。其实呢，对于负数的认识，咱们中国有着悠久的历史。一起来了解一下。（视频）
—１０ ０ ＋１０
1、选择－10到＋10中的某一个数，来评价自己一堂课的收获。
2、选择－10到＋10中的某一个数，来评价自己一堂课的心情。
3、选择－10到＋10中的某一个数，来评价自己一堂课的遗憾。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
