1、有余数除法教学设计韩峪小学 张绒绒教学目标: 1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数，正确表达商和余数。2、通过操作、观察、对比等活动,使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：本单元是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，学生已经接触过许多正好全部分完的事例。在这节知识的教学中，主要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。学时重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的
2、除法。学时难点：理解有余数除法的意义。教学过程:一、情境导入，揭示课题1、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。3、揭示课题：认识有余数的除法。二、探究新知，初步感受。 1、教学例1，复习表内除法的含义：(1)(课件出示草莓)这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？ 用学具摆试一试。(学生动手操作，教师巡视指导。) (2)一共可以摆几盘?有剩余吗？(可以摆3盘，正好摆完,没有剩余)(3)(课件演示分草莓)这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？(4)学生汇报，形成板书：62=3(盘)请你再说说这个算是表示什么意思？2、理
3、解有余数的除法的含义： (1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？(学生动手操作)讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗?(不能,只剩一个不够分。)(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。(课件演示分草莓)你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？(小组内思考、讨论)出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：72=3(盘)1(个)说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫
4、做余数。余数表示什么？(表示平均分完后剩下的那一部分)(3)比较归纳，完善认知结构。(课件出示两次分草莓的过程和算式)今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较62=3(盘)和72=3(盘)1(个)这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。三、巩固练习：课件出示P60“做一做”：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反馈交流：172=8(组)1(个) 233=7(组)2(个)说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。四、课堂小结：这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？六、作业：练习十四第1、2题。板书设计：有余数的除法摆3盘，正好摆完。 摆3盘，还剩一个。余 数62=3(盘) 72=3(盘)1(个)
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