1、动手操作,感知“倍”的意义,初步建立表象。
1、谈话法引导学生:同学们真棒,发现了这么多的数学信息,再看看情境图,小朋友们遇到了什么问题? 李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?(板书问题)
2、引导学生利用学习经验分析数量关系 谈话:同学们要帮他们解决这个问题,就要知道李飞和王丁拾的贝壳的数量。(学生回答,教师贴图片)对比李飞和王丁拾的贝壳数,你有什么发现? 预设1:李飞比王丁多几只? 王丁比李飞少几只? 预设2:李飞拾的是2个王丁那么多。 3、动手操作,体会6只里面有2个3只,引出“倍”的概念。
(1)、你能想办法让大家一眼就看出李飞拾的贝壳数是两个王丁拾得那么多吗?摆一摆,同位交流。
2、2)、组间交流,教师点拨、引导: tob_id_2536 老师也明白了,王丁有3只贝壳,李飞拾的6只里面有2个3只。(在黑板上贴一贴、圈一圈) 顺势引出“倍”的概念:6只里面有2个3只,也就是6是3的2倍(板书)。
(3)、反复说,形成“倍”的初步认识。谁能像老师这样说一说?谁还想说?同位互相说一说。 同学们通过刚才摆学具发现6里面有2个3,6是3的2倍,这就是我们今天要研究的新知识“倍”。(板书课题) 【设计意图:这里顺应学生思维,李飞的只数是2个王丁拾的只数那么多,抓住并充分利用生成资源,因势利导,把“怎样能容易的看出李飞的只数是2个王丁的那么多”这个问题抛给学生“怎样能容易的看出”,激发学生思考和动手摆,通过外显的动作驱动内在的思维,操作中具体体会6只里面有2个3只,进而在组内说、组间说的活动中初步建立“倍”的概念】 (1) 练习:①摆一摆,说一说。按老师的要求摆。 ②看课件,说一说。 ③你来摆出老师摆的个数的4倍,说一说。 【设计意图:在初步形成“倍”的认识时,让学生通过认真看,动手摆、圈一圈、积极说等方式,引导学生在丰富的感性材料的操作中,由浅入深的理解“倍”的概念;学生经历了对“倍”的认知过程,逐步积累、加深对倍的表象建立,实施由感性到理性的跨越。】
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