1、生涯规划教育的三大支柱
德清县高级中学校长 陆国民
生涯规划教育不是“为学生应试而指导”，而是“为学生发展而指导”，这样的生涯规划教育才符合高考综合改革的精神和原则。从学校的实践来看，建立三大支柱，才能做好这一工作。
机构：学生指导中心
我们成立了学生指导中心，构建了以学生指导中心为中心，由班主任、导师和学生共同组成的“德清县高级中学生涯规划教育”组织机构，制定了《德清县高级中学学生发展指导工作意见（试行）》，健全生涯规划系统，科学合理地指导学生开展自我测评和生涯规划工作。目前，已形成新生适应性指导、选课指导、学业指导、考试指导、升学指导和心理健康指导等学生指导工作体系和相应
2、制度，合理引导学生树立人生目标，适应高中生活。学生指导工作的加强，进一步激发了学生的学习动力，使学生更加明了自己的职业发展倾向，更加明确学业目标。
载体：成长共同体
成长共同体是我们设置的特别组织，一般由6~8名学生、各自的家长和1位指导教师（由学科任课教师担任）构成。师生之间、生生之间、家长之间、家校之间形成一个开放互助的系统，在学习方法、学习内容、行为规范、人际沟通、育人经验、目标规划等方面既相互合作、共同学习，又相互督促、共同提高。为了提高指导的针对性，学校还专门给参加成长共同体的每名学生建立成长档案，对其学业成绩、学习状态、心理发展、目标规划等方面进行记录和跟踪评价。这个档案是
3、动态的、开放的，由学生、家长和指导教师共同完成。此外，指导教师定期或不定期地与学生家长联系，及时了解学生的学习和思想状态，与家长共同做好教育工作。在期中或期末时，学校会对成长共同体进行阶段性考核评价，其中既有针对学生个人的评价，也有对成长共同体整体发展的评价。
支撑：多元化评价体系
评价是最好的导向。为此，我们设计了3张成绩单，将生涯规划教育工作落到实处。
第一张成绩单——“自我探索”单。“自我探索”单的评价是在生涯指导教师的管理与指导下，学生认识自我，明确学业目标，提高学习内驱力。我校的学生生涯规划教育指导包括对学生的生活指导、选课指导、学业指导、升学指导、职业指导、心理指导、健康
4、指导等一系列关于学生发展的主要活动的指导与规划。以“规划人生，幸福一生”为校本课程，学生在生涯指导教师、班主任、成长导师的带领下，以“自我探索”单的形式，通过对3年后我的目标是什么、实现这个目标我最大的优势有哪些、目前我最大的阻力有哪些、为了实现它我应该怎么办等项目的不断认识、鉴定、调整和完善，在探索自我中不断完善自我、发展自我。评价以自我评价和伙伴评价为主。在学生认可的情况下，记录到学生的成长档案中。
第二张成绩单——学科能力成绩单。学科能力成绩单分考试成绩、程度和努力度三部分。考试成绩包括期中、期末成绩及平均分，学业水平考试等第，学科竞赛成绩，高考成绩等。努力度是学生平时学习的态度和动力
5、将自我评价和学科教师评价相结合，分A、B、C三个等第。
第三张成绩单——非学科能力成绩单。包括5种能力的评价：一是自我管理能力，高效利用上课和自学课时间，及时有效完成作业，对自己事务负责，服从组织等；二是交流协作能力，积极参加集体活动，乐于与他人合作、沟通；三是思考求知能力，能学习研读与主题相关的资讯，能有效地运用知识，能反省并做决定；四是家庭社会能力，尊重别人，尊重与感恩父母等长辈，尊重老师，遵守法律法规；五是研究创新能力，能从相关问题中找出研究主题，能多元地搜集资料，能有效传递所学知识，能恰当应用技术和新媒体加强学习。将自我评价和伙伴评价相结合，分A、B、C三个等第。
学生指导中心使生涯规划教育制度化、常态化，成长共同体使生涯规划教育个性化、有效化，3张成绩单使生涯规划教育显性化、现实化，三大支柱能使生涯规划教育健康有序地进行。
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