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还语文以本色，上好语文家常课

本学期根据幼教部的要求，我上了一节教学研究课。可以说课上得很失败，教学内容没进行完，原来设计的教学目标没有达成。反思这堂课，失败的原因是多方面的，首先是自己准备的不够充分，对教学内容没有烂熟于心，因而缺乏自信，教学过程中就格外紧张，紧张就容易乱方寸，就容易纠缠；其次，错误地估计了学生的课前预习。这篇课文是初中学过的，可不少学生和没学过一样，早上也没读课文，课堂上又没时间读课文，教学活动进行得就很艰难了；第三，没有听同事们的建议，预先到班里做做工作，“安排安排”，或者干脆先上一遍。可是我觉得那样实在太假，我自己都接受不了。
以往看到的优质课、观摩课、公开课，有的老师凭借自己深厚的语文功底、高超的教学技艺和游刃有余的驾驭课堂能力，使语文课异彩纷呈，近乎完美，让学生终生难忘，也让观摩者赞叹不已。可赞叹之余，却又感到高不可攀，自己永远学不来。而有的老师则则是在演课，为了追求学生感观上的刺激，为了让评委和听课时感受到课堂的所谓活力，制作课件时刻意追求彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵。教学中突出了表现、表演，课堂时时充斥着虚假的“做秀”，或者只是简单地再现生活的场景，或者故作姿态的热烈讨论，却唯独没有了读书声。还有的几乎上成了德育课、地理课、自然课，“教”与“学”反而成了无足轻重的点缀。这样的课表面上看起来热热闹闹、新颖，让学生大开眼界，实际上学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而会抑制深层次的思维活动，只关注了轻松、愉悦的形式却忽略了作为发展根基的实质性互动与对知识深层次的探究，只重视了学生的兴趣与低层次的感官快乐，却忽视了对文本的阅读与解析，没有真正关注了学生的情感体验，更缺乏对学生情感的陶冶、熏染与升华。 “热闹”的课堂一味地再现学生的“已有”、“已知”，教师们要么一味地把学生往自己预先设计好的程式、答案上引，充分体现了教师的主导作用，而学生作为学习主体的作用根本无从体现；要么一味顺从、迁就学生的兴趣，在“面向生活”、“自主合作”等旗帜下，成了无所事事的看客和忠实的听众，而任由学生自娱自乐。学生似乎“共知”、“共乐”，但却绝对没有达到“共进”，他们不仅在原地踏步走，甚至还可能倒退。这其实不是真正意义上的师生互动，反而是一种教育的退化、变质。正因为如此，程红兵老师大声疾呼：公开课，不要再演戏了！
我始终没忘记暑期参加的一次教研活动，没有忘记特级教师黄厚江老师所说的“本色语文”和他上的所谓“家常课”。
暑假到徐州高级中学观摩了几位著名的语文特级教师的公开课，聆听了他们的报告，而且真正听到了语文“家常课”，进一步了解了“本色语文”，获益匪浅。与以往的观摩课不同的是，这几堂课给人一种清新、务实、朴素、简单有效的新气象。没有花哨的课件，没有多余的言语，教师们语言亲切随和，教态泰然自若，课堂节奏缓急有致、有条不紊，或紧扣文本，“以文本理解为基础，以问题探讨为导引，以语言活动为主要形式”（黄厚江语），于自然的阅读导引中让学生体悟情感，感悟文本语言之美和自然的优美、壮美（黄厚江《江南的冬景》《西地平线上》）；或巧借教材，让学生放飞想象，快乐作文（胡明道老师《巧借教材，快乐作文》、蔡明老师《日记写作》）；或集中指导片段研读，抓点带面，抓主带次，让学生触类旁通（肖家芸《左中毅公逸事》）。他们总能做到收放自如，张驰有度。给我印象最深的是黄厚江老师执教的《江南的冬景》与《西地平线上》，它让我想起一个叫聂鸿飞的老师博客中的一段话:“我怀念这样的语文课：一位儒雅淡定的学者型的教师，以一份沉稳谦和的教态，操一手清秀俊朗的板书，带我们走入或馥郁或清幽的文学花园，课上有朴素平实的教学方式，有含蓄内敛的教学风格；有学生琅琅的读书声，有教师准确深刻的讲解，更有学生在老师点拨下恍悟后的会心微笑。这可能是对一堂标准语文课的最基本要求。”
大厅前方是一方黑板，在年轻的女主持人热情洋溢地推介后，只见一个半秃顶的中年人笑眯眯地站到了学生的面前。一挥手，并排在黑板上粉笔写下了《江南的冬景》和《西地平线上》两篇课文的题目。一堂散文的比较阅读课，从对比中，让学生感受到大自然的两种美的风格：优美和壮美。
教学过程如行云流水，几乎看不到教师的讲授，甚至没有对文本作一处讲解，整堂课都是教师引导学生去发现问题和探讨问题，自始至终通过简要提问引导学生一步步熟悉文本，被“吸入”文本，从而投入地进入学习状态。没有丝毫刻意的阅读方法的指导，甚至没有一个记录课堂流程的板书。从学生对两篇文章所写景物的的印象入手，对文章题目展开第一轮的讨论，告诉学生散文文题提炼的最简单标准：尽量概括全文，要尽量具体，尽量有文采。接着又从对景物特征的概括入手，展开了第二层次的讨论，告诉学生最简单的概括方法：文章中有，就尽量用文章中的词语概括，没有就提炼。在分组研读过程中，指点阅读方法：跳读，圈划重点，并强调加圈点阅读的作用；比较不同要对等；区分比较和对比、衬托。所有可以形成的理论都不言已明，似乎并不是老师的重点，他让我们第一次体会一堂课的效果不在结论上，就在过程本身。教学中既从整体观照，又不放过细节，细到过程中几个字的写法读音：恬淡的“恬”，震撼的“撼”，安谧的“谧”，细到对学生回答问题的评语，由衷地赞美，精细的点拨。记得在讨论《西地平线上》景物特征概括的时候，课堂上出现了两个接近的词：神圣和神奇，该怎样取舍？黄老师在大家普遍认同神圣的情况下也表示了：我也倾向于神圣，这个词涵盖了神奇-----可是他的话音未落，一只手就高高举起，一个女生大声地说：“我觉得神奇好，因为……”女学生指着书上的段落证明了几点理由，说得黄老师连声赞叹，然后他表示了佩服之后，忽然指出：“你是在向所有的同学证明，所以我纠正一点，证明自己观点的时候要说明，第几页第几行上有那句话可以证明我的观点，对不对？”
在这堂课中黄老师始终抓住文本展开教学。既抓住文体的共同特点，又抓住单篇的个性特点；既注重教学内容的整合，又注重教学方式的开放；既注重学习内容的有效选择，又注重学习方式的切实指导；既有浅层次的问题铺垫，又有深入的文本研习和问题研讨；既启发独立思考，又提倡合作探究。在丰富的语文活动中，学生经历了一次高效率、快节奏、多样性的高峰体验。
黄老师在《新课改：我们需要什么样的语文课》中说过：真正好课应具备三个前提：一、每一节课的教学都可以这样教二、每一个具有基本素养的教师都可以这样教；三、每一所普通学校的学生都可以这样教。这就是“家常课”。他的这两节课就是形象的“家常课”范例，立足学生，立足教材，立足实际，立足于师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以实惠，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。
由这个经典的教学案例，我们不难发现黄厚江老师本色语文教学的基本特征，这也是值得每一个语文老师学习借鉴并努力追求的。
1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。
2．让语文成为学生精神成长的沃土。可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。让学生在阅读品味中领悟优美和壮美的内涵，在拓展迁移的训练中，说一组句子“在我心中，壮美就是—— ；优美就是—— ”，则让学生放开思路，进而内化为自己的审美素质。这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。
3．用语文的方法教语文。黄厚江老师在报告中说，他并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。他说：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。只有用语文的方法才能教好语文。
4．师生共同营造和谐的课堂。黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则，而其中最主要的是师生关系的和谐。在教学主体的问题上，黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。新课程改革之后，他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。听他的课，人们最强烈的感受是始终如行云流水，师生高度融洽，一切都是那么自然，师生各得其宜，各尽其“责”。
5．让所有学生享受语文学习的快乐和自信。语文是最有乐趣的学科，然而在今天要享受到语文课的快乐并不容易。可在黄老师的课堂上学生却能如愿以偿，黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力，让我们看到了自信给课堂带来的生机和智慧，这个自信是老师的也是学生的；也让我们看到了对文本的尊重对所有读者的尊重给课堂带来的热情。这一切带给他的学生无穷的快乐；另一方面，学生的学习过程和成长过程，也带给他无尽的快乐。
其实，对于语文的本色教学，语文教育家、特级教师刘国正早就有过精辟的见解，他认为，扎扎实实和生动活泼是语文教学应该达到的境界，语文老师不要过多依赖语言文字之外的多媒体工具，“适当地运用可以方便教学，但是语文就是语文，语言文字的培养是最重要的，不要把它变成地理课、欣赏课”。
大师之言萦绕耳边，如警钟长鸣。我不愿意作秀，更不愿意作假。正因为如此，在设计这节课时我确定了如下教学目标：1、理解文章内涵，感受作者对母亲的深挚感情。 2、学习通过日常生活中的典型事件突出人物思想品质的写法。3、学习在特殊环境中、在人物关系中刻画人物的写法。教学重难点：1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。 教学过程则按部就班地进行：一、导入。原计划用歌曲《烛光里的妈妈》营造氛围，用抒情的语言引入，可时间有点长，于是改为名言导入，也能让学生有所积累，歌曲则可在第二课时引入。二、简介胡适和他的母亲。原计划进行较为详细的介绍，让学生有了较为详细的了解之后，再去研读课文，就比较容易受到感染。后来改为研读课文过程中，即在研读母亲是“严父”和母亲是“当家的后母、后婆”时，穿插介绍胡适母亲的生平经历，让学生对胡适母亲的艰难处境有进一步的感知，在研读完主体部分，充分认知母亲是怎样的人以后，详细介绍作者胡适的卓越成就，让学生进一步体会作者说的母亲是“恩师”的含义。三、预习检测，积累词语。四、整体感知，理清思路。五、具体研读课文主体部分，研讨课文写了哪几件事来表现母亲的，表现了母亲怎样的性格特征，品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。第二课时则重点研读第1—3段，总结全文，学习写人的方法。制作课件时，我只是用幻灯片显示教学目标、必要的字词积累和要学生探讨的问题，以及必要的人物介绍和课堂练习。可由于自己准备不足和驾驭课堂的能力不足，再加上错误的估计了学生的预习效果，学生对课文太生，研读时进行得不顺，对词句的品味、揣摩就不够充分，对人物形象的分析就不够完整，整堂课也不热烈，很平淡。
这次上课失败了，可我不后悔。这堂课使我更清楚地认识到自己的不足。孔子有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”知不足、知困而后就是要学，我一定以那些大师为榜样，不断读书，学习，实践，不断提高语文素养，丰厚自己的语文功底和人文底蕴，像他们那样，结合自己的教学实际，上好语文家常课，在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求。
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