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语文教学中的困惑与思考
明德小学：覃生枝
在新课程改革过程中，我一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，希望把语文教学工作做好，但一直没有找到自己非常满意的方法，反而困惑颇多，当然也找到了几点自己认为可以一用的做法，现就自己的几点粗浅想法，简谈一下语文教学给我带来的一些困惑与思考。
困惑一：时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数多达70人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
困惑二：怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
困惑三：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，现在有些老师，包括我也是这样做的，为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。我们应该如何找到这两点的最佳结合点呢？
困惑四：学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。
困惑五：口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生活中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。

我的做法：
进人高年级，生字词的教学普遍不受重视，存在着严重的弱化、简化、僵化的“三化”现象。为了改变这种现状，我尝试着变些花样，结果使得高年级生字词教学既充满生趣，又省时高效，收到了意想不到的效果。
1．巧写，一反常态。听写词语是老师检验学生掌握宇词情况的一种常见的课堂练习，但久而久之，学生不负厌烦。如果换种听写方法，不仅会给学生以新鲜感，而且会大大扩大字词书写的价值和功能。比如学习《第一场雪》，我就进行了一次有趣、新颖的词语听写练习：
师：课文上说，雪下得大，压在树枝上，显得十分重，用了什么词?生：课文上用了“沉甸甸”这个词来形容雪下得大。
师：对，大家写上“沉甸甸”这个词。这样一问一说再一写，“沉甸甸”这个词怎么
理解，明白了吗?
生：明白了。
师：第二个词。(出示细毛丛生的猫的图片)用来形容雪落在树枝上，就像猫的毛
皮样子的一个词，是什么?
生：是“毛茸茸”。
师：第三个词，我说一句话，你们把它缩短为课文上的五个字。这句话是：给人带来
好运的大雪预示着明年是个丰收年。
生：是“瑞雪兆丰年”。
师：第四个词，看老师的动作。(做“掷”的动作)是扔、抛的意思。
生：是“投掷”。
在这一片断中，我摒弃了老师读一个词学生写一个词的惯用方式，不直接读词语，而是运用释义、借助图片、做动作、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动口、动脑，既锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力和思维能力，也锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了一个训练的多功能性，即能力训练的整体性，学生感到兴趣盎然。
2．趣记，各显身手。学完一篇新课，家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”，对他们来说，抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”，自然把它当作任务来应付。由于学习积极性难以发挥，其识记效果可想而知。教师如能把识记的主动权交给学生，那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课，我一改往常抄写生字词的做法，而是让学生回家进行“玩生字游戏”，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记方法创意奖、识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的释放，他们各显身手，识记的方法层出不穷：有的根据生字的声母归类，如“搞、冠”声母是g，“餐、枣、嗽”声母是平舌音；有的根据生字的韵母归类，如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao，“悟、敷”的韵母同是u，“餐、冠、摊、翰”的韵母是前鼻音；有的按生字的偏旁归类，如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字结构归类的，如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字，“餐、枣、冠、骂、奥”同是上下结构的字；有的抓住字的共有特点归类，如“仪、悟、逝”是整体认读音节，“骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关；有的是按构字规律归类，如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字；有的按起笔特点归类，如起笔是横的字有“逝、枣、搞、摊”等等。
3．活用，妙笔生花。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，因此，只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词，学生在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。因为，实践证明，“能理解”不等于“会运用”，就像成年人学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。所以，“能理解”的只是静态的、消极的语言，只有不断地促其成为动态，即在语言实践运用中发挥其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用”上下功夫，可采用两种方式：一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。如学习《燕子》一文，要求学生选用一些生字组词后，再造句；或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》，在学生预习课文的基础上，老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样，看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了，既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况；既初步把握了课文内容，还进行了说话练习，可谓是一举多得、一石多鸟。
以上就是我总结了从事语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，在以后的教学过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起我更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。