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如何在培智语文课上实施分层教学
刘冬梅 安陆市特殊教育学校 432600
【摘要】 教育的目的在于促进学生的发展.怎样保证和提高教学质量,促进智障学生的成长,是每一个特教老师应该思考与探究的问题.由于培智学生的身心发展以及智力上都存在着较大的个体差异，因此在实际工作中,针对每个学生的个体差异,教师结合教学中的教学目标及内容等实施分层教学可以充分挖掘其潜 能，有效地补偿身心缺陷。
【关键字】培智语文 分层教学 实施 提高效益
智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等方面的差异,而直接影响着他们的智力发展水平和学习接受能力,这种差异有时表现为同一年龄、同一智障程度、同一年级,甚至同一就学班级的不同个体间。教育者如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障儿童进行集体施教,往往会导致智能较好的学生“吃不饱”、智能较差的学生“吃不消”的现象。长期以往,既僵化了好学生的智力发展,又束缚了学生的气质、个性等非智力因素的发展。因此采取班级内分组或分层,融合各种有效的途径和方法开展分类教学,可使得全班同学都能接受适合于自身特点所需要的有效教育。
一、分层教学的基本原则
1、教师的主导地位原则
在分层教学的设计中，教师要体现主导地位。教师要对学生的特点进行深入的了解，目的要十分明确，要将教学目的和内容与分层的内容巧妙的结合起来。
2、学生的主体地位原则
学生是教育教学的主体，是课堂的主人翁。在教学过程当中，始终是学生参与到当中，而教师只是学生在教学时的组织者、引导者和引路人。
3、发展智力的原则
针对我们的特殊学生，在分层教学中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展，还可以促进学生学会独立思考。
4、寓教于乐原则
教学过程中设计分层的目的就是为了让学生在教学的过程中体现自身价值，让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，找到快乐与自信，在快乐中掌握新知。
二、分层教学法的好处
1、学生受益
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。而且，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2、教师受益
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
三、分层教学法在培智语文课中的实施
一）一般性分层
1、教学目标的分层
在教学目标的设定上，特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。根据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力，达到相应的学习目标。如生活语文说一说“这是……”的教学目标的设定：重度学生能根据老师说的句子，并在老师的帮助下找到图片；中度学生能根据老师的提示将句子补充完整；轻度学生能根据老师提供的图片，独立的用“这是……”说一个完整的句子。教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。这样的目标制订既体现了生活语文源于生活，服务于生活的特点，又能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性和操作性，有效地激发了个层次学生的学习自觉性和积极性。
2、教法与学法分层
学生在认知、思维、想象、注意力等方面存在着不同的差异，同一种教法或学法并不一定适合所有的学生，教法与学法的分层应处理好面向全体与分层教学的关系。面向全体学生教师要讲授最基本的教学内容（如，字音、字形、笔顺等），完成最基本的教学目标，教师要选择适应绝大多数学生的教学方法（如，演示法、讲授法等），使绝大多数学生能够学习、理解基本知识点。对于重点、难点的学习除了需要教师讲授外，更需要教师依据学生的能力水平发展学生自主学习的能力，引导学生采用适合自己的学法。如生活语文教学“和”，重度学生主要采用模仿学习，进行生字“和”的跟读、书空；中度学生逐步学习掌握熟字组合识字法，如“和=禾字旁+口” ；轻度学生逐步学习掌握部首识字法，“部首禾字旁，口字旁边坐” 授人以鱼，不如授人以渔。”学生进行语文学习，不仅是为了学会某一个汉字的认读或书写，重在掌握适合自己学习的一种或多种学习方法，进而逐步走向自主学习。
在教学过程中设问环节的有效分层可以促进教法与学法的实施，恰到好处的分层设问不仅可以使整个教学过程顺畅连贯，又可以产生和谐活跃的师生互动，集中学生的课堂注意力，调动各层次学生参与学习的积极性。如生活语文教学中的设问，对于重度学生可以设问“看看老师的嘴型，猜猜老师说的什么？（做‘和’字发音的嘴型）”；对中度的学生可以设问“请你找一找生字“和”中有没有你认识的字？”；对轻度的学生可以设问“你能说出生字“和”的部首是哪个吗？你是用什么方法来记忆生字“和”的？”。这样的分层设问既使不同层次的学生都能有效地参与课堂教学的不同环节，同时为他们提供了舞台，在同学面前展示自己的能力，从而找到自信，激励其进步。
3、练习与评价分层
学生课堂练习的完成效果能准确地反映学生对课堂学习的知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式，因此需要为参与学习的所有学生提供课堂练习的机会，这就要求教师对学生课堂练习的内容和形式进行合理的分层。如生活语文生字和偏旁的课堂练习的分层设计：重度学生能够由教师辅助进行板书形式生字的认读和描写；中度学生可进行书面的描写练习；轻度学生则独立进行生字的书写。同时练习量上要依据学生的能力合理设定，不同层次的学生课堂练习内容大约可以同步完成，这样教师既可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，纠正错误，查漏补缺，又可以让全体学生感受到自己始终参与并紧跟整个课堂教学的节奏，无形中提高了学生的自信心。
在课堂上，教师结合课堂练习的情况对学生进行评价是十分重要的，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，能使学生从评价中体会到自己对学习内容的掌握情况、通过学习取得成功的喜悦和快乐，得到不同程度的发展，从而进一步激发他们不断地努力尝试，争取进步的学习积极性和学习自信心。
4、作业设计分层
课后作业是对学生学习效果的巩固和验收，它不同于课堂练习可以由教师在学生进行练习的过程中给予及时、恰当的辅助或纠正，而是由学生凭借课堂学习的成果来自主完成。这就要求教师在作业的形式和数量上进行合理的分层。如生活语文说话教学“我喜欢吃……”，在课后作业的设计上重度学生由家长辅助进行句子填空，家长可以引导学生看嘴型；中度学生在家长的引导下句子说完整，学会不挑食不浪费的好习惯；；轻度学生独立可以独立的说出完整的句子，将自己想表达的句子写下来，养成不挑食不浪费的好习惯。
这样的作业分层设计既体现了生活语文的学科特点即识字教学与生活实际相连接，又能使每个学生巩固掌握学习的知识并各有收获，体会生活语文学习在生活中的作用。既可以保证全体学生的基本发展，又可以使不同层次学生的能力得到提升。
二、特殊性分层
培智学校与普通学校的首要区别在于学生的特殊性。目前培智学校的生源类型已经不再是单一的不同程度的智力障碍儿童了，还包括了脑瘫、自闭症、多动症、注意力缺陷障碍等多种残疾类型的儿童，因此培智学校生活语文学科进行分层教学，必须考虑到不同残疾类型儿童的不同特点。
根据残疾类型对学生进行分层，首先要明确学生的实际残疾状况。同一残疾类型的学生有着相同的特点，如自闭症儿童存在着刻板行为，但大多数自闭症儿童的模仿能力和记忆力较为突出；智力障碍儿童以形象记忆为主，记得慢忘得快；脑瘫儿童虽然协同能力差，但智力水平与同龄正常儿童差距较小等，但同时因为每个学生的残疾程度不同使得同一残疾类型学生也存在着明显的个体差异，教师在进行分层时既要面向全体又要注重学生的个体差异，依据不同残疾类型学生的不同特点，发挥他们的长处，补充他们的缺陷，依此为出发点进行分层，帮助学生在自己的能力范围内最大限度的亲身投入到学习中，并享受学习的过程。
四、 实施分层教学应注意
1、将一般性分层与特殊性分层相结合。
在培智学校生活语文识字教学中进行分层教学必须将一般性分层与特殊性分层有机的结合在一起，不仅要考虑到学生的学习能力，更要以不同残疾类型学生的特点为基础，只有这样的综合性分层才能使学生的个体差异得到补偿，才能使学生真正有效的投入到学习中，才能到达真正意义上的分层。
2、正确掌握分层的尺度。
我们进行分层教学的目的在于帮助学生更好的进行学习，使每一名学生在每一节课上都能够学有所知、学有所得，同时不断提高学生的学习能力，发展他们的潜能，而不是对学生进行等级分化。教师要把握好分层教学的尺度，适时调整分层的界限，尽可能使学生在自己的最近发展区内各方面能力水平不断上升。
3、将分层教学与其它教学方法相结合。
单一的使用一种教学方法并不能最大限度的发挥这种教学方法的功效，分层教学只是众多有效教学方法的一种，在日常的生活语文教学中教师应将分层教学与其它教学方法进行巧妙地结合，使分层教学能够在教学活动中真正发挥起作用，帮助学生更好的进行学习。
五、总结与反思
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有的基础上得到发展培智学校生活语文学科教学中的分层教学是可行的，它有利于不同残疾类型的学生都能参与到生活语文的学习中来，发挥学生的主体作用。有利于在补偿学生缺陷的基础上，发挥学生的特长和能力使学生能够更好的进行学习，更有效的掌握知识，同时极大地激发不同层次学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的学习积极性，使每一名学生都能体会到学习的成功，享受学习的乐趣，极大地促进了学生学习成绩的提高和学习自信心的增强。培智学校对学生进行合理的分层教学是提高课堂教学效果的有效途径之一，在实践教学中我们将不断地进行探索与实践，采用灵活多样的教学方法促进学生的全面发展。
【参考文献】
1、王美云;小学语文说话课的分层教学教学建议[J];云南教育;1998年05期
2、赵莉;浅谈提高培智学校语文课堂教学的有效性《新语文学习（教师版）》2011年01期
3、周亚萍;浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J];读与写(教育教学刊);2008年08期
4、杨海泉;切实搞好分层实验 全面提高教学质量[J];苏州教育学院学报;1996年03期
5、培智学校语文分层教学的探索《现代特殊教育》2006年09期
【作者简介】
姓名：刘冬梅
出生年月：1984年7月
职称：中二
工作单位：湖北省安陆市特殊教育学校
电话：[phone]
E—mail: 158997276@