秦平教育叙事.doc

附件1：

2016年宁海县教师素质优化“2+1”工程
教师教育叙事作品

参评教师： 秦 平
作品题目： 《捡拾多彩的石子》
所在学校： 宁海县实验小学教育集团金桥校区
任教学科： 科 学

二〇一六年三月

作品题目： 捡拾多彩的石子
作品全文：
小学科学课是以培养小学生科学素养为目标的科学启蒙课程。如何把它上得生动活泼，让学生们在轻松自由的状态下形成善于钻研探究的品质，一直是困扰着我的一个问题。直到一次解决一个课堂上生成的问题才让我豁然开朗：把实验室中的众多科学模拟迁移到现实生活中，你就能从内心发出惊叹——自然和生活才是学生最好的老师！
记得那节科学课的内容是观察植物。这一次，我没有把学生带到实验室，也没有制作精美的课件展示各类植物，而是把他们带出了课堂，带出了教室。于是，操场边上的那半亩试验田成了同学们观察植物、探索科学的“宝地”。在这里，他们不仅可以观察到油菜、大蒜、豌豆等植物的叶子，还可以观察到它们生长的全过程。当面对鲜活的菜园时，学生们立刻兴奋起来，以往在课堂上所表现出来的厌倦表情烟消云散，问题也多了起来，面对长在土地上的种种蔬菜，学生们一些常识性的问题迎刃而解。有个同学突然问道：“老师，菜地里石子很多，会不会影响菜的生长？”“当然会。”我答道。“那我们把它挑出来好了。”“好的，动手吧！”我寻思，反正学生在观察时多了解一些植物生长环境的知识总是好事情。可是，话刚出口，问题就接踵而来，因为干燥的土块与石块在形状、颜色、硬度等方面都很相似，于是许多学生都拿着硬土块或者石子找我，“老师，这是不是石子？”
一只只小手捧着土块或石子，一双双眼睛充满期待与渴望。于是，我灵机一动，紧紧把握住这一引导学生进行科学探索的契机，“那么，我们一起来比一比，看看谁最聪明：哪位同学能快速地找出区别土块和石子的好方法？看谁发现的方法最多！”于是，孩子们忙活起来了：他们从地里捡了一小块块状的东西，东敲敲西抹抹，然后把自己认为是石子的挑了出来。他们自己发现了许多区分两者的方法：敲敲听声音、在地上抹抹看痕迹、用脚踩、用石头去刻、用水洗、用手掂量掂量、朝地上摔扔、用砖块敲打……学生们的个性在这个追求方法的过程中表现得淋漓尽致，无论是平常学习积极的还是比较懈怠的，都争先恐后地发表自己的看法。我惊喜于学生们的这种热烈和积极，这是平常课堂上未尝见过的。我大加鼓励，在我的激发下，学生们的积极性更高了，并且问题也越来越多，获取的知识也越来越深。我更惊喜于学生们的这种创造性思维的开阔。这节课让我热血沸腾：学生们不仅仅完成了本堂课的学习目标，更重要的是他们经历了发现问题并亲历探究以后，体验到了成功。这是一种求知欲与成就感交织而成的“科学磁场”。
课后，我的心久久不能平静。平日里，我们教师精心策划教学方案，绞尽脑汁创设课堂环境，可是总达不到理想的效果。而当我们的学生置身于菜园时，他们的探究能力却表现出这种惊人的水平，怎能不值得我们深思？
可想而知，学生们天天困在同一个教室，每天面对一成不变的墙壁、黑板和老师，听着一遍又一遍的唠叨和说教，怎能不心生厌倦？更不用说创新思维了。而面对鲜活的菜园时，全方位的信息刺激着学生的眼球，彼此的探究交流更刺激着他们的心灵，他们的灵感怎能不闪现，思维怎能不灵敏？
整个课堂扮演主角的是学生自己，他们自己发现问题，自己想办法解决问题，老师仅仅起到了一个引导的作用，针对他们提出的问题找出一个切入点引导学生自己探究下去。在平常的课堂上，我们似乎给了学生过多的指导和灌输，学生的思维成了定势，创造力也就无影无踪了，他们习惯了听从而懒得动脑创造。
科学课的目标就是要培养具有科学素养、富有创新能力的学生。很显然，传统的授课方式跟这个目标背道而驰，如何让学生能在科学的殿堂捡拾多彩的石子，这节科学课给了我最好的答案：给学生安排一些真实的探究活动，让他们尽可能多地亲历各种科学探究，让老师发挥主导作用，实现师生之间的零距离，学生就有了丰富的创造力。
多让学生进入充满科学的环境，多给学生一些感官刺激激发学生强烈的探索欲望，这会使学生进入以景求问、触景生情的良好科学探索状态。让我们的孩子多开动自己的脑筋，多捡拾一些身边多彩的石子吧！

（不够可添加）

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