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如何有效进行网络教研和网络集体备课
      备课，是每一名教师理所当然的必修课。现如今，网络备课越来越受到教师们的青睐，然而这种新型备课方式在实施过程中能否顺利开展？与传统的备课方式相比，孰优孰劣？教师应该选择怎样的备课方式才最有效？本期“现象观察”围绕着教师在备课过程中遇到的诸多困惑，提出充分利用网络技术来支持备课的对策，和大家共同分享合理的备课方式。
      网络集体备课为何遭遇尴尬？
      网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了教研工作的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率。同时，也促进了教师的专业发展，有利于校本教研的开展，受到了教育行政部门、学校和广大教师的欢迎。但网络集体备课在实施过程中，效果并没有想象得那么好。备课教师组织松散、效率低，备课质量得不到保证的现象时有发生。那么，网络集体备课为何遭遇这些尴尬？
      1．缺少有力的组织
      网络集体备课不仅需要完善的网络设施，也需要权威的组织机构就信息的真实性、安全性等问题进行指导和监督。教育主管部门和学校应是网络集体备课主要的组织机构。而现实情况却是，教育主管部门和学校由于思维的惯性和体制等方面的原因，在网络集体备课的实施过程中未能充分发挥组织作用，而只在硬件上为广大教师提供支持。没有传统教研组织的参与，网络集体备课的研究成效就缺乏深度，所发挥的作用也就相对有限。由此，网络集体备课也难以得到深入发展。
      网络集体备课的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中对反馈信息的敏感性。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备；在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题，捕捉重要信息，从而积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开；主持者还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。只有在有效的组织下，网络集体备课才能真正为参与者提供便捷、实用的教育资源和提高业务能力的机会，才能真正发挥网络集体备课的研究优势。
      2．个人行为多于学校行为
      网络集体备课的组织者有上级教育主管部门、学校、学科组，也有教师。现实情况是教师自发组织的网络集体备课比学校组织的次数要多，但有些只是利用网络工具来完成备课中的某一环节工作或满足某种需求。从严格意义上来说，这并不能称之为网络集体备课。网络集体备课吸引了很多一线教师的关注和参与。他们在推进网络集体备课过程中，充当了先行者的角色，对促进网络集体备课的有效开展发挥了重要作用。然而，由于这种行为完全是自发进行的，随意性很强，因而难以形成系统化、规范化的研究成果，其有效性也有待加强。
      3.参与度有待提高
      尽管现在参与网络集体备课的教师越来越多，但对于广大教师来说，这还只是很小的一部分。扩大网络集体备课的参与范围，首先要培养教师的网络备课意识。要引导他们参与，由愿意做到喜欢做，直至变成一种自觉、自然的行为，让教师在参与的过程中体验网络集体备课及专业成长的乐趣。其次要加强网络集体备课的引领力度，加强队伍建设。吸引骨干教师、优秀教师参加，培养一批积极参与网络集体备课的骨干力量。由此带动身边的教师，形成良好的学科网络集体备课环境。只有参与的教师多了，有了数量的积累，网络集体备课的质量才会得以保证，有效性才会提高。
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      8．缺乏研究的计划性
      要进行网络集体备课，组织者一定要对集体备课的主题提前发布公告。让准备参与的教师知道要讨论的主题，打有准备之仗。要引导参与者对研讨内容进行前期思考，这样才能有针对性地和大家交流，使所研讨的内容和结论得到提升。合理安排和组织网络集体备课，提高集体备课的实效性是一门学问。组织者要提前计划好，在什么时间选择什么样的研讨主题，使教师讨论切实关注的主题。讨论的话题贴近教师，贴近教学的具体问题，做到“问题从教学中来，到教学中去”。组织者要有计划、有步骤、有重点地引导网络集体备课，使网络集体备课的话题更具有针对性。只有做好网络集体备课的规划设计才能真正提高网络集体备课的有效性。
      9．专业引领深度不够
      网络集体备课是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。