1、 〖学情分析〗
《小池》是人教版一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念：1、听、说、读、写融为一体 2、古诗的体会、生字的教学融为一体3、图画阅读、文字阅读融为一体.
一、看图激趣，导入课题
1、看图引入
今天，老师给大家带来了一副图画。出示池塘荷花图
2、揭题“小池” 板书课题，学生齐读。
（1）
2、读题，注意读好“池”是翘舌音
（2）随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字？
3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？
二、初读古诗，感受节奏
1、自读古诗（读准字音，读通句子）
2、指名读（认真倾听、学生评价）
3、出示节奏，教师范读
4、男女比赛读。
三、图文结合，随文识字。
1、、小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？
课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”
指名拼读“泉眼” quán yǎn
意思： 泉水涌出的穴孔
泉，你
3、可以用什么识记方法？ 加一加：白 ＋水=泉
泉：还有那些好朋友？（泉水）（清泉）（温泉）
2、请仔细看看，泉眼的水是怎样流的？
（1）同桌讨论
（2）指名回答
（3）播放泉水音频 （无声）
（4）细心观察，泉水流出的样子？（惜细流）
流，从字形上它会和什么有关？和水有关，所以是三点水。液体的东西
流，还有那些朋友？ 流水 水流 流利 流星
3、出示第一行古诗。教师解释意思 从泉眼中缓缓无声的流出一道细流。（全班齐读）
4、太阳
4、舍不得错过这美好的光景，也来了。
5、出示第二行古诗，课件展示“树荫”树荫在哪里呢？
观察图上树荫在哪？
学生说说，生活中你所见到的树荫？
6、树荫喜欢什么？这里用了一个字来表示。你发现了吗？
出示“爱” 个别拼读
教师分析字体结构｛上中下结构 爪字头｝
你能给她找个朋友，说一句话吗？
出示“爱”也是我们会写的字观察布局，指导书空，临写。
7，出示“晴柔”引导读准字音，你可以用什么方法识记它？ 加一加 矛＋木=柔
8、柔和的阳光、细流的泉水、阴凉的树荫。多么和谐的画面，让我们带着喜爱的感情读一读！
9、出示后两句诗
5、池塘的荷花露出了尖尖的一角，吸引了蜻蜓都立在上面了。（出示图画）
（1） 出示“荷”字 ，指名读字音。
它什么结构？和什么有关？你可以用什么方法识记它？ 加一加
荷，还有那些朋友？ 荷花 荷叶 荷塘
（2）出示“露”字，指名读音。
意思“长出来了、冒出来了”
它什么结构？和什么有关？你可以用什么方法识记它？ 加一加 ：雨＋路=露
露，还有那些朋友？
（3）出示“角”字，指名读音。
它什么结构？什么头？，你可以用什么识记方法？
出示“角”也是我们会写的字观察布局，指导书空，临写。
四、总结延伸，升华情感
6、
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？
2、换位体验，说话训练
你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？
3、多可爱的小池！多美的小池呀！让我们用最美的声音来齐读古诗。
五，诵读积累（个别读 、分组读 、男女比赛读）
板书设计：
小池（杨万里）
泉眼 惜
树阴 爱
小荷 露
蜻蜓 立
教学反思： 语文教学，归纳起来 “听说读写”。听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，体会诗意诗人的情；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把字写得端端正正。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。
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