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南通市第八届教师专业成长优秀论文评比
任教小学语文

让学生在写作中能自然流露出真情实感
                     李建梅 联系电话：[phone]
小学作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当前作文改革千帆竟逐，百花竟艳，然而因为忽视了对学生的本体性的理性认识，导致学生厌恶、害怕作文，必然写出来的作文也是枯燥乏味的。因此，作文教学中应随机捕捉生活素材,让学生有话可说;进行巧妙练笔,让学生妙笔生花;侧重鼓励和展现,激发写作动机与兴趣，让学生在写作中能自然流露出真情实感。
一、捕捉生活素材，让学生有话可说
叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活的源泉不丰富，作文的泉水就不会叮咚作响。作文的材料来源于丰富多彩的生活。生活中的点滴小事，见闻景物都可成为学生笔下的素材。但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。因此，教师在教学中要引导学生做到眼勤、脑勤、手勤。眼勤就是多观察，善于发现小事。脑勤就是经常把看到听到的见闻进行记录、整理。这样日积月累，坚持不懈，学生的观察就会成为习惯。通过观察，学生的素材积累多了，联想就越丰富，作文时思路就越宽广，必然就有话可说。
1．在学校生活中捕捉素材
学校生活对于孩子来说是最熟悉，也最有感情的。课堂上的师生的交流，激励表扬，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。老师引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。如游戏作文《踩影子》、《钓瓶子》，比赛作文《左手夹豆比赛》、《脚力夹球比赛》、《碰蛋比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》、《我演……》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
   2.在家庭生活中积累素材
生活中的点点滴滴让人尝尽酸甜苦辣。对爱观察的学生来说生活就像一部百科全书，可以丰富人的情感体验。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。所以教师应该动员家长帮助学生捕捉生活素材，开展一些有趣的家庭活动，多进行正面引导，干力所能及的家务活，然后记录下自己的亲身体验。创设了亲情氛围，以为创作提供好的素材。
  3.在社会生活中拓宽眼界
    农村生活就像一个丰富的生活矿藏，富有情调，富有气息，蕴含着丰富的生活素材。所以农村的生活素材广阔得犹如浩瀚的大海，原汁原味，新颖丰富而深深吸引学生的视线。路边五彩缤纷的野花，田野里一望无际的金色稻田、细雨中默默耕耘的农民……
城市生活喧嚣、繁华、绚丽多姿，蕴含着寓意深刻的生活素材。所以城市生活素材能从多个侧面反映社会现象。鼓励学生从多种渠道聆听大众的语言；用眼去留心观察身边的人、事、物；用心去感受生活脉膊，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
二、进行巧妙练笔，使学生妙笔生花
语文是开放的，综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能够生成资源，生活也能生成资源。教师要做有心人，有效地整合各种课程资源，为写作搭建平台，采用多种方式培养学生作文能力。我在实践中感悟到，随文练笔不失为“阅读与习作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量” 的教学目标的有效途径。随文练笔题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，写起来得心应手，游刃有余，往往在十分钟内即可完成。即便是较差的学生也能写得像模像样，容易品尝到成功的喜悦，自然能使学生作文津津乐道。
1.仿写
仿写是孩子的天性。没有模仿，人类便不会有今天。清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”我们模仿的是写法，是文章构成的一般形式而不是抄袭。至于“心营意造”则要看每个人的生活经历，思想认识水平，这是模仿不来的。
《莫高窟》这篇课文在构段方式上属于总分总的写法，文章的思路非常清晰，教完这篇文章后，我让学生模仿本文的写法，来写一写某处景点，由于有例文可以参考，写的难度降低了，所以学生写的热情很高，一些原本比较差的学生也写得不错。下面是一位写作并不突出的学生的文章：南郊公园的植物可多了！有亭亭玉立的荷花；有青翠挺拔的松树宝宝；有生命力强的宝石花和仙人掌；还有像害羞的小姑娘的害羞草。这些植物可真令人匪夷所思呀！
由此可见，仿写可以给学生提供范例，降低学生习作难度，为中下游学生提供一个展现自我的平台。
2.补写
仔细琢磨，我们不难发现，实验教材“布白”很多，我们可巧借教材的“布白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被这些“布白”点激发，产生“不吐不快”之感。
记得于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，有这么一个片段，当有学生问“饱经风霜”一词的意思时，于老师巧妙地安排了一个训练，他要求学生想一想“饱经风霜的脸”会是一张怎样的脸？几分钟后，就有人写好了：其中一位学生写道：这位车夫才三十多岁，看上去却像个五十多岁的人，他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝。嘴唇发白，裂开了几道血口子。……这位学生写得多好啊！这一随笔练习，一是检查了学生是否读懂了课文，二是练习了写人物外貌。于老师看似随意安排的环节，其实体现了他的设计的新颖，是阅读教学中写的艺术性的重要体现。
3．续写
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也提出“要鼓励学生写想象中的事物。”想象作文能培养学生的创新思维，学生也特别喜爱写这类文章。在写话教学中，教师应为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西。如有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
如在苏教版第九册练习三中续编《幸福》，在学生读完原文后，联系实际，充分发挥想像，用心去感受幸福，将省略号丰满起来。同学们读完意犹未尽，跃跃欲试，于是一段段闪光的续写跃然纸上：
蜡烛的幸福，在于燃烧自己，把仅有的火苗奉献给人类，给人们带来光明，泪始干时，他在微风中默默地微笑！
青蛙的幸福，在于帮农民伯伯捕捉害虫，保护粮食。所以，青蛙在田里唱着欢快的歌。
教师的幸福，在于传授给学生许多知识，让同学在学习中获得快乐，将来成为祖国的栋梁之才。
……
幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方使人心灵丰满而充实。这一写话训练激发了学生的想象和思维，不仅加深了对文本的理解，又能充分发挥学生的想象力和创新思维能力。
当然，除了随文练笔外，教师还应鼓励学生写好其它的随笔。随着综合实践活动的开设，校外时间的增多，学生的生活有更多的内容，教师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西。教师要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活、说心中话，写身边事，有感即发，有情就写，三言五语也好，三百五百也佳。
三、侧重鼓励与展现，激发习作动机与兴趣
1.注重激励性的评讲
体验成功.教师经常对学生的优点加以表扬,对学生的习作进行积极而富有鼓励性的评讲,往往能点燃学生写作的热情与动机.
   采取激励措施,不但要注意拔尖的个体,还要顾及非拔尖的群体,其中包括虽不成熟完美却闪烁着创新思维火花的学生习作他们的创造性劳动成果得到老师的重视,他们写好作文的信心才会被激发.如看图写话练习,能把图中主要的意思写出来,顺序清楚,语句通顺,就算好文章;写一个人,能写出外貌,语言,动作,心理上的基本特点;写一处景物,能写出它的层次,特色,也应该是好文章;写日记,书信,格式正确,真实可信,都应给予鼓励和肯定.教师对学生作文的评价不必苛求完美,要多抓一些个性的问题,评价标准,评价角度,评价语气都要因人而异;应善于发现其中的"小优点"——精彩的用词,生动的语句;评语要多用鼓励性语言,让学生有所启示,乐于接受,并要敢于给学生的作文打高分,让每个学生都相信自己有写好作文的潜能,培养自信心和积极性,激起他们写作的持久热情.学生是非常看重老师对他们劳动成果的评价的,教师的评价往往也影响着他们今后的写作活动.所以,教师不仅要要求学生写好作文,更要要求自己写好这一段短小精悍的评语.
    2.注重展现学生的优秀成果。
   学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从老师对待这些成绩的态度中来判断老师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点成绩。对在习作中涌现的优秀作品，要利用不同的阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐班报、校报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等。还可开展“小作家”评选活动，将好的习作（特别是进步快的），在班上讲评、传阅，并粘贴于“佳作园地”，还可将优作推荐发表。学期末，评出班内“明星小作家”。这种做法，既激励了“习作能手”，使其收获到成功的喜悦，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召作用和辐射效应，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作文的兴趣。
作文动机与兴趣的激发，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程，如能让学生在作文中自然流露出真情实感，变“要我写”为“我要写”，那么他们的写作能力与水平就一定能够提高。

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