曾梦花小学中高年级语文自评报告.doc

《小学中高年级语文阅读教学主问题提取有效性的研究》
课题研究中期自评报告
2015年3月我们高段语文组的课题《小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究》正式立项。半年来，我们择地而耕，择向而行。通过深入地调查分析，广泛地阅读反思，真真切切地边走边思，边研边行，用理论指导自己的实际教学，用教学实践验证着教学设想，反反复复，整整半年，终于圆满地完成了预期的研究任务，整个课题的研究中期自评报告如下：
一、课题的背景和意义
（一） 研究的背景
《语文课程标准》鲜明地指出，“课堂教学提倡启发式，提问要有明确的目的性、实效性，能促进学生思考、走进文本、获得语文素养。”可见，课堂提问是阅读教学中不可缺少的一种重要手段。可是，在日常的教学活动中，从备课到上课，再到听课，我们逐渐发现，“设计什么问题？如何设计？”一直困扰着一线教师们。听课时，给人最强烈的感觉就是教师设计的问题往往过于繁多、零碎，没抓住重点，难点也没突破，尽管利用其他辅助手段使得课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生也纷纷发表了意见，但仔细斟酌你会发现，学生回答的都是比较肤浅的，一节课下来，不懂的、不会的依然存在。如何才能设计出有效的问题？如何让我们的阅读课堂教学更加高效？出于此因，我们提出了《小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究》这一课题，旨在让教师在平时的阅读课堂教学中学会设计主问题，进而提高课堂效果，促进学生语文素养的提升。
（二） 研究的意义
从不同层面来阐释其重要意义：
1.从教师的角度来说，有利于提高教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。
2.从学生的角度来说，既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，”又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
3.从课堂教学艺术的角度来说，能有效地消除高年级语文阅读教学中肢解课文，一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，从而改变课堂教学结构，提高阅读教学目标的达成度。
（三） 核心概念的界定
1.主问题：本课题研究的主课题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指课文阅读教学中能从整体的角度或学生参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。具有“牵一发而动全身”的重要特点。
2.高年级语文阅读教学：是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。主要是培养高年级学生的阅读能力和表达能力。
3. 研究范围：本校高年级教学班。
二、研究的目标和内容
（一）研究的目标
通过半年的研究，主要解决了以下问题：
1.调查了我校高年级阅读教学中“主问题”设计的现状。
2.研究了高年级语文阅读教学中“主问题”特征。
3.分析了名师课堂“主问题”设计的技巧及规律。
4.探索出高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。
（二）研究的内容
1.对我校高年级语文课堂“主问题”设计情况的调查研究。
通过对我校高年级语文阅读课堂主问题设计现状的调查并分析，深入了解了其中存在的问题，并有针对性地制定相应的措施。
2.高年级语文阅读教学中“主问题”特征的研究。
以《新课程标准》为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻出高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。
3.名师课堂“主问题”设计的案例研究。
通过阅读名师课堂实录，观摩名师课堂活动，仔细研究名师教学主问题的设计角度，总结出主问题设计的规律。
4.小学高年级语文教师“主问题”设计的优化研究。
通过此内容的研究，教师反复阅读有关此方面的教学书籍，学习着，反思着，并深入到每一位语文老师的课堂中，学习他们比较优秀的做法，并摸索着，实践着，研究出小学高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。
三、研究的方法和过程
(一)研究的方法
1.调查研究法：
通过跟班听课，访谈，调查，了解我校高年级语文教师在阅读教学中“主问题”的设计现状及存在的问题。
2.文献研究法：
贯穿于整个课题研究全过程，以《新课程标准》为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论借鉴前人的研究经验，努力探寻高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征，为本课题提供参考与借鉴。
3.行动研究法
以四、五、六年级九个班的语文课堂为重点研究对象，每月每班听课一节，围绕教师的课堂“主问题”设计的依据、重点、内容、产生效果等方面做好观察记录表，做到具体问题具体分析，边行动边研究，探索“主问题”的设计、设计选择及解决策略，不断提高设计“主问题”的能力。
4.案例研究法
通过阅读名师课堂实录、观看课堂录像的方式，分析名师的问题设计的策略及问题解决的引领策略，完成名师课堂“主问题”设计的规律、经验的总结概括。
5.经验总结法
首先，在研究实践中，即时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。
其次，通过分析、综合、抽象、概括，把总结出的经验条理化、系统化，形成具体的“主问题”设计的方法策略，完成课题研究报告。
（二）研究的过程
1.准备阶段
运用调查研究法，设计调查问卷，了解我校高年级阅读教学中教师设计主问题的现状，分析存在问题的原因，情况如下：
因调查涉及到的语文教师有7人，调查内容涵盖教师对“主问题”设计的意识、依据、内容、方法、能力及困惑等内容。
调查项目
人数
所占比例
对主问题的了解
程度
很了解
2人
31%
一定了解
4人
51.7%
从未听说
1人
17.3%
主问题是否存在
自己的教学中

存在
6人
89.7%
从未考虑过
1人
10.3%
主问题设计的
切入点
（多选题）
教学重点
7人
100%
教学难点
4人
58.6%
教学疑点
2人
31%
学生学情
7人
86.2%
设计主问题的数量
1-2个
6人
86.2%
3-4个
1人
13.8%
问题引领策略
（多选题）
直接告诉答案
3人
6.9%
降低问题难度
4人
100%
学生不回答问题的成因（多选题）
问题难度大
14人
48.3%
懒于举手发言
16人
55.2%
其它原因
2人
6.9%
经过认真地统计，用心地分析，我得出了这样的反馈信息：
(1)设计主问题的意识不强。虽然有30%多的教师在阅读教学中“主问题”的设计上有很强的意识，但仍有17.3%的教师从未接触到“主问题”设计，从这点看，强化教师的“主问题”意识势在必行。
(2)主问题设计的切入点凭个人经验，无理论依据。
从调查可以发现，即使有的教师在阅读教学时注意了要设计“主问题”，但从自主设计“主问题”的角度及相关的策略集中体现在“教学重点”上，设计角度侧重于理解文本内容。而我们在教学中体会到，对于高年级的阅读教学，有时内容上的理解并不是很难，要全面考虑设计主问题，可以是教学难点，也可以是教学疑点，教学矛盾处，教学总结处等等。许多教师需要在“主问题”设计的内容及方法上做一番研究。
针对教师中存在的“主问题”设计的现状，我认为要从以下几点提高教师的设计能力：
(1)增强教师在阅读教学中的“整体板块”意识。从一定的高度，能高屋建瓴地设计几个富有启发性的“主问题”，从而引领学生带着自己的思考去玩味、揣摩蕴含于整篇课文中的情感基调、主题思想、独有的写作方法等，让学生有足够的时间去猜测、琢磨。
(2)教师自觉提升自身解读文本的能力。多读书，多听课，多参与评课，不断让自己能根据不同教材的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
2. 实施阶段：
（1）了解了高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。
①指向性
教师设计的问题应包括学习的重点、难点和热点。只有围绕这些内容设计出主问题，才能充分调动学生的思维。并且，主问题的表达要清晰明朗，让学生能准确、迅速的进入文本，以免“误入歧途”。例如，薛法根老师的《卧薪尝胆》一课的教学，薛老师设计的“主问题”——他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？这一问题，是在老师创设了问题情境后自然而然的出现，符合学生的认知心理，在整堂课像一块磁铁，吸引着学生去解开疑团的出现。这个问题很明确的告诉学生阅读的范围和任务，而且问题语言简洁、凝练，学生听得明白，所以在课堂活动中，学生交流反馈效果非常好
②开放性
与“开放性”相对的是“封闭性”，答案一般是以“是”或“不是”来回答，学生不假思索，没有猜测和思考，这样的问题不利于培养学生的思维能力。而开放性的问题可以面向全体同学，可以从不同的角度来思考。例如，在《姥姥的剪纸》一课的教学中，为了引导学生感受姥姥剪纸的技艺高超，教师设计了这样的问题：阅读课文第1至6自然段，圈圈画画描写姥姥剪纸很神的语句，写写感受。这个问题的答案散落在文章的各个角落，没有唯一，学生多元的、开放的解读文本，通过循序渐进的深读、美读，使这个问题真正起到了“以一抵十”的妙用， 使学生的素养得到了提高。
③灵活性
所谓“灵活性”在这里指的是设计主问题时，每一位教师在进入文本时都有自己独特的视角，对文本解读不同，寻找问题的切入点也不同，富有灵活性。
例如，一位教师执教《詹天佑》一课时，主问题的设计是从文章的主题思想方面切入。为了让学生能感受主人公的“爱国’高大形象，教师设计出两个“主问题”——詹天佑是在什么样的情况下接受这一任务的？詹天佑在修筑的过程中又做了哪几件事？指导学生阅读并加以引导点拨，帮助学生进行理解，从而培养了学生把握文章中心思想的能力。
另一位教师则是从从文章的结构脉络及写作方法入手设计，为了使学生从整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力，教师也设计了两个“主问题”——本文是一篇写人的文章，作者选取了哪些事例材料来写的？作者选取这些材料，是想表达詹天佑的什么精神？并且学文结束时再次回顾问题，首位呼应，总结写法，指导学法，使学生的阅读和写作能力都得到了提升。可见，主问题的设计有一定的灵活性。
四、研究的成果
1.提升了教师钻研教材、研读课文的素养。
个人文化素养：通过做个人课题，我们逼着自己读了不少的书，有《小学语文新课程标准解读》，李吉林的《小学语文情境教学》，严永金的《名师最激发潜能的课堂提问艺术 》，周国平的《名师精彩课堂实录》，《余映潮的中学语文教学主张》，杂志《小学语文教师》、《小学教学》等每期必看。
科研能力：一年来，我们在研究过程中边实践边思考，共写了四篇读书感悟，十余篇过程性材料（含教学案例、论文、随笔等）。
课堂教学：通过主问题的研究，在阅读教学的课堂上，我们再也不再怯场。
2.提高了学生的语文素养。
通过半年的实践研究，大部分学生养成了独立阅读能力，并且在课堂上能静下来深思，不再浮躁。对语言文字的感悟度，敏感度都得到了大幅的提升。
五、课题研究的思考
1.本课题的研究取得了阶段性的成果，实实在在地提高了教师钻研教材研读文本的能力，提升了学生的语文素养。但是教师研读教材的能力远远不能适应教材改革的需要，我们要努力进行这样一类课型的思考与实践——类文本的主问题设计模式的研究。
2.主问题教学往往呈现“话题”的形式，对遏制课堂上的碎问、浅问现象有很大的作用。基于对话理念下的微型话题阅读指导课的模式是怎样的，需要慢慢摸索。
因我们研究思路不够开阔，教学成果也许未达到一定的深度，请课题评审组的领导批评指正，谢谢！

课题组 曾梦花
2015年11月

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