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浅析三年级语文情境教学
摘要：三年级学生对周围事物有一定的认识，而感性认识尤为不够，因此，在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的基础上，根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题，总结经验与不足，提出教学所应遵循的原则，并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课。
关键词：情境教学，情感，语言。
引言
小学三年级语文是小学阶段重要课程，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明•富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。
1. 情境教学法与学生特点
1.1 情境教学法
情景教学法，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置于特定的教学情景之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机，使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了传统课堂教学方法所提倡的唯智主义的条条框框，其最大特点是言、行、情三者融为一体。
情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。
1.2 小学三年级语文特点分析
语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。
在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

1.3 学生心理方面
（1）个性差别大。小学三年级是学生形成自信心的关键时期。这个年级的学生在接受别人评价的过程中，能意识和发现自身的价值，易产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，他们对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，容易丧失自信。因此，语文老师的因势利导十分重要。
（2）情绪不稳定。三年级小学生的自我调节能力较差，难以释放心理压力，这容易使他们出现恶性循环的情绪。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
（3）自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立并摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
1.3.2 学生学习方面
在一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，即使不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级，学生稍有马虎，学习成绩就有可能马上下滑。在语文学习中，又出现了一、二年级所没有的作文，难度明显增大。如何提高学习成绩，是每一个家长、孩子和老师深切关注的问题。
2. 1三年级情境教学原则
情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：2.1突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。
2.2 在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境
教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”另外，学生从各个方面，尤其在情感方面接纳教师所创设的语文教学情境也十分重要，因为只有学生真正从心理上接受这种方式，才能产生参与课堂情景的强烈欲望和学习兴趣，这样，教师所创设的教学情景才具有深刻的意义和作用。
2.3 激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力
语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。这样，它就可以使学生学得活，减轻学习负担，提高他们的语言交际能力，为学习其它各科知识打下良好的基础。
如在《灰雀》一文中！让学生自己分别饰演列宁和小男孩，通过朗读两人之间的对话，特别是文中第四段，“男孩说：‘没。。。。。。我没看见。’”极其逼真的写出来小男孩当时内心的紧张，让学生在扮演中感觉到小男孩的心情，从而更好的理解课文。
2.4 在情景教学中，让学生习作的语言活起来
人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。
《小摄影师》一文中，让学生说说如果你是那个少先队员，你会怎么做，如果你是高尔基，你又会怎么做，以两个人的心理情感变化为线索，以口语交际的形式精读课文，充分调动学生学习积极性，文中最精彩的一句话，小男孩哭着说：“我的胶卷忘在家里了。”体会男孩的心情，运用朗读中，甚至可以说是带着哭腔！锻炼学生的话语。
参考文献：
名称 中国小学教育史
作者 吴洪成
编者 吴洪成
出版商 山西教育出版社, 2006

名称 中小学教育技术应用丛书
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名称 小学教育基础理论知识/现代教育技术基础分册
作者 徐龙海
编者 陶秀英
出版商 中国档案出版社, 2001

台湾小学师资培育史
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五山图书出版社

教育概论
清山吴 - 2006
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