浅析中小学教育学生评价所存在的问题.doc

中小学学生评价的几点思考
【摘要】 目前，中小学学生评价存在方法单一的问题，重视知识，轻情感价值的取向；重视选拔和甄别，轻视诊断和激励等，这些都成了制约学生全面发展的瓶颈，应从全面评价学生和转变评价观念上加以改进，促进中小学学生评价的科学发展。
【关键词】 中小学 学生评价 存在问题 促进 科学发展
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩．而且要发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能．促进学生在原有水平上的发展。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的提高。但纵观我们现在的评价方式可以说“单一”、“片面”，是通病，应引起我们的反思。下面仅就自己工作实践中的一些体会，谈一些现象和想法。
一、从评价内容和形式看，评价缺乏科学性，片面，不客观，重视知识，轻视能力、情感价值的取向。
1、学生自我评价：每个学生都有自我评价能力，但不能正确对待来自外界的各种评价。受此影响，学生不了解自己的独有的优点，甚至把这独特的优点看成缺点；更不会知道通过怎样的方式和途径来充分发挥自己的优势，实现成为更优秀的自己。[1]学生就会变得迷茫，自己没有发展目标，不知道学习是为了什么？也不知道应该怎样发展才好？相比较而言，幼儿和低年级学生往往比较自信，能看到自身的优点很多，很少看到缺点。中高年级的学生就很难发现自己的优点，他们看到的多是自己缺点和不足（其实他看到的许多是自身与众不同的特点）。这种情况的产生，是外界评价对他们影响的结果。因而评价时教师要强化正确引导。
2、家长、教师、学校、社会常常以学习成绩为标准来考量学生，过度重视学生对于知识的掌握，忽视学生综合素质的发展。一个学生学习成绩好，那在很大程度上他就被看成是一个好孩子；学习成绩差，就很可能被认为是一个差学生。也就在不经意之间给学生贴上了标签。家长和社会对孩子的评价常出现走两端的现象：很多时候家长并不了解自己的孩子的品性习惯，一部分家长望子成龙心切，就一味地批评和指责学生，舍不得夸奖自己的孩子，造成孩子不自信或是产生自卑、自闭的心理。另一部分家长一味地夸奖学生，总觉得自己的孩子比别人的孩子好，对孩子过度的爱蒙蔽了双眼，最后酿成大错，如李天一的成长轨迹。
二、从评价的功能看，有一定的错位与偏差。
1、对学生评价的诊断和激励功能的缺失。如：一个人在学前阶段得到评价，多是以鼓励表扬为主，让他一步步的认识世界，学习生存技能，不断进步，所以他们也比较自信比较快乐。10岁以后呢？家长、学校、社会就为他们设立了长远、甚至不可及的目标；并伴随无尽的批评和指责，不断否定他们的进步，最后学生感到没有希望了，不自信了，也不会客观评价自己了。如果评价是帮助学生查找问题，想出解决问题办法，实现学生不断进步的目的，学生就会从中不断的体会到成功的乐趣。就体现了评价的目的和功能。
2、教师评价的片面。长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价主要以外部观察与主观测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，忽视对学生评价结果加以仔细分析和解释的作用，更不能反馈出针对学生弱势素质提出相应的改进计划，运用评价结果改善学生发展状况。在评价结果的处理上往往是教师一个人唱独角戏。[2]如：平时的考试目的是检验老师的工作和学生的学习成长的效果，为以后修订教法和改进学法找出原因。可是现在老师很少反思自己的教育行为和分析学生存在的问题。成绩变成了批评学生的证据。学生也不知道在测试中找出自己存在的问题，只是被动的接受他人对自己的批评。
引起的思考
2013年教育新举措明确指出：要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。从多个维度综合评价教育质量，我们既要关心学生的学习成绩，更要多关心学生的思想品德，还要关心学生的身心素质、学习兴趣、课业负担和学习过程。
⒈ 以以生以为本，转变观念。
以学生的发展为教育起点，尊重学生个体间的差异，不要用同一把尺去量所有的人。多一些学生自身的纵向比较，少一些同学间的横向考量。在评价时多分析原因，帮助学生找问题。想办法解决问题，进而促进学生能更好的进步和发展。
⒉ 多维度动静结合进行综合素质评价。
对学生综合素质的评价要鼓励全体师生、家长及社会人员参与评价，在共同协商的 基础上，完成对学生的评价。评价的结果不是教师对评价信息进行封闭处理，而是做出个人价值判断的过程；更要分析学生存在问题的原因，让学生在错误中得到教训，警示自己以后遇到这样的问题如何去做。评价的结果只是相对的，暂时的现象，而不断地争取“更好”才是最终发展目标。[3]
3.落实评价的反馈和交流。
提供详细的、有建建设性的和有效的反馈，将随后做出的价值判断传递给处理主体，驱动良性行为，促进良性变化，增强学生积极地自我接纳态度.[4]及时得到反馈的学生能够从评价结果中得到有效地刺激，催进变化，而且年龄越小，评价带给他的影响越大。反馈的越快，学生改变的越快。
4.加强家长学校的教育作用。
开办家长学校，证明人们对教育目标的达成这个问题已经觉醒，有了一定的认识。要落实新举措中的要求，很大程度需要学校的教育，老师的行动去实现，通过老师的改变影响家长社会的改变。改变很多家长的爱变成害的现状，让每一个家长，都能站在全面、客观、发展、的角度正确评价自己的孩子。
5.引导学生学会正确的对待评价，发展自我评价能力。学生只有能经受得住表扬和批评的考验，他的内心才能越来越强大，才能适应社会的需要。

参考文献
[1]辛继湘，从“对学生的评价”走向“为学生的评价”[H].教育测量与评价.2013（7）：卷首.
[2]刘辉，促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）：11—14.
[3] 国家教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：三联书店，2001.39.
[4]袁顶国 付小倩《小学生综合素质评价结果处理模型的构建》[H].教育测量与评价2013（9）15—19.