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浅析幼儿自主游戏中问题发生原因及教师指导策略

摘要：本文将从幼儿的自主游戏实例出发，阐述幼儿在自主游戏时所遇到的问题发生原因及教师的相应的指导策略，以期能为幼儿教师们以后的自主游戏指导提供一定程度的参考和借鉴。
关键词：幼儿；自主游戏；指导策略
幼儿自主游戏是指幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权。在幼儿已有经验的基础上，教师应该引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境并且为幼儿提供均等的游戏机会，让幼儿按自己的喜好自由选择游戏，以自己喜欢的方式来进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 
自主性游戏并不能简单的理解为创造性游戏，也许会有人从字面上理解为自主性游戏就是让幼儿在游戏中随心所欲，教师不能给幼儿半点指导。其实则不然，开展自主性游戏就是让幼儿自主的选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定。而作为教师我们要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的，这也被称为教师的指导策略。
在幼儿的区域游戏中会出现这样或那样的问题，层出不穷，导致幼儿对游戏失去兴趣或者终止游戏，以致自主游戏进行的异常艰难，究其根本，总结起来主要的问题发生原因有以下几点：幼儿的规则意识薄弱、幼儿角色意识不强以及幼儿合作意识欠缺等，因此，教师应该根据这几点原因来制定相应的指导策略，以促进幼儿在自主游戏中得到锻炼及发展。在我工作的一年多来也跟踪指导过几个区域的自主游戏，下面就来说一说针对上述几种问题的发生原因我的亲身指导经历及策略，以期能为以后的工作和学习提供一定程度的参考。
一、 幼儿的规则意识薄弱问题及教师指导策略
幼儿受年龄特点、生活经验等多种因素的限制，其规则意识还很薄弱，主要发生的情况有抢夺玩具、抢区、没有角色意识等，针对这种情况，教师生硬的说教是起不到任何效果的，采取批评的方式更不可取，相反会使幼儿产生逆反心理，面对这种情况，教师应采取建议的口吻，协商等办法来使幼儿间接地懂得游戏的规则，下面就来举个我工作的实例并说一说我当时所采用的相应策略。
实例一：中班搭建区
晟晟一直以来对搭建区都情有独钟，但是搭建区的规则是每次仅能进入五个小朋友，所以他不能每次都如愿的进入。这天他吃完早饭来搭建区时五个区牌已被其他幼儿抢光。可他并没有因此离开,而是一直在旁边时刻关注着搭建区。这时国起小朋友正好要上厕所,他刚一离开地垫,晟晟就放下手里的玩具,赶紧钻了过去。国起上完厕所回来看见了就说:“这是我的位置,我有区牌，你没有，你快出区。”晟晟也不理他,自顾自的搭建起来,国起急得放声大叫老师并驱赶晟晟。我赶忙走过去,了解情况之后对晟晟说:“晟晟你非常想当建筑师,想搭建我们漂亮的幼儿园是吗?”他点点头。我又对他说:“国起也想当,你看,他的幼儿园搭得多漂亮呀。可是还没搭完,小楼房正等着国起给它搭一个漂亮的屋顶。小朋友还没有搭完,你占了他的位置,他就不能为幼儿园搭屋顶了,国起会很伤心的。你说呢?”晟晟低头不说话了,我又对他说:“老师想了个好办法,国起搭幼儿园,可是幼儿园还需要滑梯和秋千呢。你用雪花片给幼儿园插个大滑梯,好吗?”晟晟想了想,顺从地穿上鞋,玩雪花片去了。一会儿,他就插好了大滑梯,送到建筑区。国起也很高兴地把滑梯放在搭建好的幼儿园里。
中班幼儿规则意识还不是很强，甚至有时候他们并不理解规则的真正意义是什么，对于他们自己想做的事，他们总是能想尽各种办法去做，这就需要老师们用积极地方法去给与幼儿建议，既尊重幼儿，又使幼儿的不巧当行为得到终止，从而满足了幼儿游戏的需求
二、 幼儿角色意识不强问题及教师的指导策略
角色游戏一直都是幼儿最喜欢的游戏之一，根据幼儿的生活经验，以扮演各行各业的人物角色，从而满足幼儿对生活的好奇心，但是往往由于幼儿的生活经验还不足，并且幼儿只专注自己的爱好，并不太关注所扮角色所承担的责任，也有时候会专注于玩，忘了自己的职责，这就使游戏失去了其教育的意义，针对这种情况，教师千万不要直接责备孩子不承担其责任，往往直接的批评会伤害到幼儿自尊心，同时导致幼儿对该角色失去兴趣，更甚至产生心理阴影，教师应该间接地引导，或以聊天的形式提醒，或参与到游戏中慢慢引导，有时候我们教师还需要静静观察，也许不用你出手，孩子们自己就把问题解决了。
实例二：中班娃娃家
中班的角色区被设置在楼道内公共区域，宽大的场地使各个游戏区显得更加的吸引人，尤其是两个娃娃家的设置，每一次自主游戏活动时间，这两个娃娃家都是幼儿们争抢的对象，丰富的材料和温馨的环境，使幼儿沉浸其中。这一天，两个娃娃家依旧那么火爆，进入两个娃娃家的孩子们也都各就各位，扮演起了他们的角色，但是慢慢的我发现了一个现象，娃娃家之一的图图家内，“爸爸”“妈妈”“奶奶”“哥哥”都围在厨房忙活，“爷爷”因为生病去医院买药了，而“宝宝”就被光着身子随意的放在了床上，看到这种状况，我本想上前给予一定的提醒，但是余光看到“爷爷”回来了，我就按下性子，等着看“爷爷”的反应，“爷爷”进屋后先是把药放在了柜子上，接着他就发现了“宝宝”，“呀，宝宝怎么光着身子，没盖被呀，这样会着凉生病的，爸爸妈妈都干什么呢，快点过来”，忙活在厨房的人们听到了，这才想起来，大家都在厨房忙，没有一个人照看宝宝，“妈妈”很内疚的抱过宝宝，给宝宝穿衣服，并且和宝宝道歉，在那之后几个“家长”再也没有忽略过宝宝，一起快乐的继续游戏起来。
针对这次孩子们的表现，我进采取了观察的形式，并没有直接去给予指导，而是让孩子们自己去发现问题，并解决问题，当然，这是针对孩子们对责任比较明确的情况下，下面再举一个例子。
实例三：大班理发馆
今天的理发师是可欣小朋友，她在给两个客人理发之后就跑到香香饭馆去吃饭了，并且她在香香馆吃的不亦乐乎，时间越来越长，根本没有回理发馆的打算，其他幼儿去理发馆理发找不到理发师就跑来我这求助，我观察了一下情况就以顾客的身份也进入到了香香饭馆，在点完餐之后，无意中和可欣聊了起来，“我刚才发现许多顾客都在理发馆等理发师，他们都说理发师的手艺可好了，但是如果理发师一直不回去，她们做不了头发，那也只能伤心的离开了，可欣，你知道那个理发最棒的理发师在哪里吗？”可欣听后马上开心的说：“我就是那个最棒的理发师”，“哦，是吗， 那你真棒，那么理发师应该呆在哪里呢？”理发店啊，额，我马上回去”说完可欣马上就回到了理发店，并且开始热情的招待顾客，之后再也没有离开岗位过。
在幼儿角色意识不强时，我们可以采取间接指导的方式，或旁敲侧击，或鼓励暗示，以增强幼儿对于所扮角色的责任意识以及兴趣，从而使幼儿游戏延续下去。
三、幼儿合作意识欠缺问题及教师指导策略
幼儿从中班以后慢慢开始发展合作意识，幼儿间的合作游戏能促进幼儿的社会性的发展，促进幼儿间协商、交往能力发展，往往，幼儿的合作意识欠缺就会导致幼儿自己完成游戏的难度加大，或者自己游戏的兴趣慢慢减少等问题，针对这种情况，教师不能简单地去说“你们两个一起玩”或者生硬的要求两个幼儿合作，这样会使幼儿产生排斥心理，最主要的方法还是要间接引导，或者示范性的去启发幼儿主动去与人合作，体现幼儿在游戏中的主体性。
实例四：中班搭建区
一天进入搭建区的幼儿在进入区域之后，他们开始自己搬自己的积木，并各自搭建，佑一在搭建到一半时候再找不到可用的积木后就开始放弃搭建，并跑到了操作区去看热闹，其他幼儿搭着搭着也出现了此种现象，最后，搭建区内只有没搭建完的几个小建筑，变得十分冷清。因为投放材料并不是很多，而且幼儿间并没有选择合作游戏，幼儿在用无可用之后便失去了搭建的兴趣，从而快速的转移了注意力，导致搭建无疾而终。我在看到此现象之后，叫回佑一，并问他搭建的是什么，他说是幼儿园，我又对其他幼儿说：“看看他搭建的幼儿园多漂亮啊，可惜没有积木不能继续下去了，而且他自己也完成不了，怎么办呢？”这时其他搭建区的孩子想了想都纷纷说：“我们来一起搭吧，我这有积木”之后孩子们又开始合作搭建起来。
面对教师的提问，幼儿自己就找到了解决问题的办法，通过老师的问题使幼儿自己选择了合作游戏的方式，可以说有时候教师的一句间接反问，就可以促使幼儿动脑去思考并自己试着解决问题，所以我们并不是只有直接的告诉他们要合作，他们才能知道合作游戏的，教师的巧妙地设计会使事情事半而功倍。
当然，在幼儿自主游戏中，并不是只存在以上几个问题，而相应的教师指导策略也不胜枚举，以上是我近一年多来的自主游戏观察指导中的几个实例，仅供参考，除此之外，在自主游戏指导过程中，我们教师始终要遵循一个原则，那就是我园目前研究的课题“幼儿在前，教师在后”，在一系列的自主游戏中，都要保证一切以幼儿为主，教师为辅，要充分发挥幼儿的主观能动性，为幼儿创造性的发展奠定基础，那样才能真正的实现教师指导策略的有效性和实用性，才能真正促进幼儿的全面发展。