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浅析如何加强研究型教师进修学校建设
朱晓伟
【摘要】为推动区域教育事业的跨越式发展，xx教师进修学校结合自身实践，坚持研究型教育理念，建立研究型管理机制，创新工作载体，积极整合学校优势资源，努力完善有关教师教育研修的教研模式和教研方法，旨在加强建设进修学校建设，推动区域教育的快速发展。

关键词：研究型； 教师进修学校； 学校建设

当前，随着教育业的快速发展，传统的教育理念和教育方式已不再适应教师进修学校的发展。为满足新形势下教师进修学校的研修工作和自身发展，进一步推动教育工作的更好发展，XX教师进修学校立足自身现状，本着区域教育跨越式发展的目标，积极探索研修模式和研修方式，努力加强研究型学校建设。
一、坚持研究型教育理念，树立区域教育思想
研究型教师进修学校的建设目的，在于推动教学理论和教学实践的应用和发展，培养大量优秀的教育工作者，促进研究型教师进修学校在区域教育中发挥重要作用。
1、坚持“研究型”教育理念
新时期，区域教育跨越式发展会极大推动教育的专业化发展，使得教育系统的分工更为细化，同时也会对学校教育指导有着更高的要求。在这种背景下，教师进修学校已由原来培养教师专业技能转变为为社会提供优质教育服务的机构和部门。而研究也代表了教师进修学校的发展水平，代表了教师进修学校的教育服务能力。因此，坚持研究型教育理念，才能促进区域教育的跨越式发展。
2、坚持教师进修学校以教研发展和培养教育人才为目标
教育目标是教育活动顺利开展的动力和依据。教师进修学校的工作方式更多的是依据上级指示开展教师培训工作，更多的是表现了教师进修学校组织的执行力，而非创造力。但随着教育事业的改革，区域教育的整体发展，以往的教育形式并不符合现代教育的发展，而在新的教育背景下，各教育学科、教学人员都呈现出个性化，多元化的发展趋势，因此，这就需要改变以往的教学管理方式，更多地体现以人为本的教育理念，将教育目标立足为教育科研和培养优秀人才上，实现教学、科研和实践紧密结合。选择多样化的培养方式，形成开放、灵活的教育体制，更好地促进教师进修学校的发展，进而推动区域教育的高速发展。
总之，“研究型”是新时期赋予教师进修学校的新内涵和新要求，体现了教育的“有为而治”。在区域教育发展中，教师进修学校要转变以为“培而不训，研而不究”的被动局面，坚持研究型教育理念，以更高的办学水平，更丰富的教研成果，成为推动区域教育发展的重要保障。
二、建立研究型管理机制，推动区域教育发展
研究型教师进修学校建设的出发点在于推动区域教育的发展。因此，这就决定了教师进修学校要紧密围绕区域教育，建立研究型管理机制，全面推动区域教育的内涵式发展。
1、构建区域教育研究管理体系
在强化教师进修学校职能的基础上，我们必须统揽全区教育研究，形成强有力的区域教育研究体系。在该体系中，有着专门负责研究成果的转化和输出部门，也有着涵盖了中、小、幼各阶段的专项化课题研究体系。其功能在于为区域教育发展起着牵动性作用。并通过专题讲座、交流研讨、集中研讨等方式为区域教学改革提供理论和行为指导。
2、创新教师进修学校建设方式
以笔者所在的XX教师进修学校为例。在加强研究型教师进修学校建设过程中，重点采取了以下几种改革方式：一是打造教育领军群体。在区域教学发展中，名校长、名师等教育领军群体的作用非常显著，为了发挥这一群体功能，我们建立了名校长工作室、名教师工作室、特级教师工作室等工作模式，不断优化创新教学培训方法。二是强化专题研究。我们以高效课堂教学为工作核心，成立了高效课堂教学专家组和学科项目组，开展了以提高教学效果为核心的研究工作。三是深化教育思想研究。本校成立了陶行知教育思想研究室，主要是对教育家陶行知教育思想的研究学习和创新发展。此外，本校也大力加强了教师团队合作能力和单兵作战能力的培养，旨在从多方面推动教师进修学校的建设发展。
三、创新工作载体，提升区域教育服务能力
近年来，我校不断创新教师培训形式，丰富工作内容，努力培养高质、高效的研究型教师队伍，取得了很好的成果。
1、创新研修方式，增强教师研修实效
结合以往教师研修方法，本校建立了“个性打造”、“联合教研”、“按需服务”的研修方式，努力实现教师的成长需求。在教师“个性打造”研修中，我们会根据培训教师的个性需求，采取名师带徒的方式，有针对性的进行指导，为受训教师制定个性化的培训方案。在“联合教研”培训方案中，我们会采取跨学科、跨区域的教学方式，让具有不同学科背景的教师，不同区域的教师聚在一起进行交流研讨，拓宽教师的视野。在“按需服务”研修方案中，我们结合了学校自身存在的问题和需求，有目标地聘请了一些高校学者在我校举报了专题讲座，进行课题指导和对教师进行专项教育培训。采取上述研修方式，其根本目的在于增强教师研修实效，促进区域教育的快速发展。
2、创新开发本地化教育课程
教育课程是提升教师能力的重要载体。随着教育事业的快速发展，以外的教育培训方式和培训课程已不能满足现有教师发展的需要。为此，学校成立了专门的研究小组，深入到教学一线，寻找学校教学中存在的关键问题，并结合学校实际，创新开发适合学校教育发展的教育培训课程。在研究过程中，研究小组发现了我校在教学质量分析过程中存在一些问题，对于教学质量缺乏一个科学系统的分析。于是，学校成立了“运用spaa 软件进行测试分析”研修小组，目的在于提高教师研究分析教学质量的能力和水平。
四、整合学校优势资源，发挥研究型枢纽作用
教师进行学校是区域教育的组织者，也是教育的实践者。因此，为加强研究型教师进修学校建设，必须整合学校优势资源，加强研究型队伍建设，为全区学校干部教师的成长创造有利条件。
1、积极搭建研究学习平台
近年来，学校选派了部分研训干部，研训教师到北京、上海等教育发达地区去进行培训或挂职锻炼，学习先进地区的办学经验和研修经验。广泛邀请教育学家、全国知名教师到我区开展学术讲座和学术课题指导，希望借助外部视角研究我区的教育问题。同时，在本市内部，也积极开展了异校学习活动，研究在同一地域文化背景下，教学差异所在。此外，我校也积极利用现代信息技术为教育发展服务。开辟了网上交流论坛，学科公共邮箱以及资料库等网络交流平台，让学员能充分利用现代信息技术，相互学习，共同研讨。
2、加强团队建设，提升区域教育服务能力
教师进修学校的主要职能一是对区域教育起着指引作用，二是培育优质的教育人才。为了更好地实现教师进修学校的职能，单靠一两个人的力量是难以实现的。因此，必须做好团队建设，努力培育研究型干部教师队伍。（1）培育团队精神，提升服务能力。所谓团队精神，就是整体意识、服务精神和协作精神的集中体现，它能凝聚团队中的每一个人，为了统一目标最大限度地发挥每一位成员的潜能。教师进修学校是为中小学教师提供培训，为区域教育发展提供支持的工作团队。作为这个团队中的每一个成员，都必须明确学校的工作目标，工作重点，要保持个人的目标和团队的目标相一致，全心全意为基础教育服务，通过培养团队精神，努力打造高质、高效教育服务品牌，提升为区域教师发展的服务能力。（2）在实践中提升研训教师研究能力.本校共有XX名研训教师。这些研训教师分别与基层学校学科骨干成立了学习教研室，并均在各基层进行实名挂牌，结合基层学校存在的问题开展合作型教学研究，仅2011年就推广了50多个具有操作性和可行性的研究成果。突破以往研训教师只指导，不上课的惯例，要求每名研训教师挂职上课，真正在实践中提升研训教师的研究能力。

参考文献：
[1] 张淑伟：《县级教师培训机构在校本研修中的作用》，《教育探索》，2007年第1期。
[2] 房喜凤：《关于建设服务型研究型教师进修学校团队的思考》，《大连教育学院学报》，2011年第12期。
[3] 李新国：《提高教师进修学校教学实效性的融合模式研究》，《湖南第一师范学报》，2010年第6期。