自主管理计划文档.doc

“我的地盘，我做主”特色教育实施计划学校教育的目的是为社会培养全面发展的人才，培养具有健全人格的社会人。传统的学校教育基本上是强调教师管理和制度育人，往往忽视了学生个性发展和自主参与。传统的教育目的在价值取向上，重视整体，忽视个体,在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探究，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生被动服从，抹杀了学生主动自律，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性人格的发展。人的发展是一个由他律走向自律，即依赖性日益减弱，主体性日益增强的过程。主体性人格的发展是人的全面发展的核心，学生的主体意识愈强，参与意识愈浓，在学习生活中实现自我、完善自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自身的行为习惯和心理状态。强制与压服虽然从表面上能够使教育教学秩序得到稳定，但实质上却得不到学生的认可，甚至还会让学生感到压抑，进而引发心理疾病。因此，我校在学生管理方面推行自主管理，力求通过学生自治自理，激发学生的自主参与意识，发挥学生的主观能动性，完善学生的主体性人格。我校是一所农村小学，为激发学生的自信心，挖掘学生的潜能，学校在对学生的信心教育实践中，非常重视学生的自主管理，想了一些办法，采取一些措施。本人对构建学生自主管理育人机制的计划如下：一、转变学生观念，唤醒学生主体意识如何引导学生从要我学到我要学，从要我成长到我要成长的转变，形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？1，让学生明确自尊是获得别人尊重的前提。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。我想与全班同学进行一次推心置腹的谈心：你们喜欢老师怎样跟大家相处？喜欢老师怎样给大家上课？喜欢怎样的老师？当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时，我会引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完成，让大家在学习生活中既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。2，让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主地参与教育教学活动，就要引导他们懂得要适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。学校教育的目的就是要帮助大家成为时代需要的人才，以后才能在充满激烈竞争的社会中占有一席之地。老师尊重学生，学生自尊、自爱的新型师生关系的建立，为学生自主意识的形成和自主管理能力的培养提供可能性空间。二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，我将由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。首先，我采取设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。我计划在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，落实到个人职责如下：石嘉欣、彭秋花：主要负责班上的纪律，尤其是老师不在的时候要管理好班上的纪律；姚雅雯：负责卫生的安排工作；姚玉、付海婷：负责体育课的领队和领操；姚灿：负责文娱活动的安排工作；余黠：负责组长的作业检查和收发工作；刘梦秋、宋佳、姚志斌、袁琛、李要、谢鑫：各组小组长，负责平时组员作业的检查和收发情况；李青：负责管理教师左边第一扇窗户的卫生和安全；余连喜：负责管理教师左边第二扇窗户的卫生和安全；李湘江：负责管理教师左边第三扇窗户的卫生和安全；李逸：负责管理教师右边第一扇窗户的卫生和安全；彭凯：负责管理教师右边第一扇窗户的卫生和安全；彭一凤：负责管理教师右边第二扇窗户的卫生和安全；何领：负责管理教师右边第三扇窗户的卫生和安全；李佳俊：负责教室的灯的开关管理；黄拼：负责教师风扇的开关管理；肖畅、姚飞、李乐阳：负责监督教师卫生状况；余莉莎、姚济缘、姚椅园：负责监督公共区的卫生状况；余喆：负责讲台的清洁和卫生；刘帅、何文意：负责监督平时校园乱丢垃圾的情况和教师门外走廊、垃圾箱的清扫工作；姚结、何昊：负责教师四周瓷板的清洁工作。在班级管理中，我还积极主张这样一个理念：人人都有一个竞争对手。我会让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手，排座位时特意将他们安排在一起,竞争对手比学习、比思想、比体育。通过竞争，由教师和学生一起打分,每周评出“每周一星”,将获得此称号的学生照片张贴在“每周一星”公布栏内，激发其他学生的求知欲。除了个人竞赛，我还计划在班上还实行了“最优小组”评选活动。我班里共有六个小组，学生可以分别用自己喜欢的词语命名，如快乐天使，缤纷小组，雷锋小组等。通过评比分别对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的小组进行奖励，并将“最优小组长”写在黑板上，鼓励其他小组都朝这个方向发展，同时，利用晨谈时间帮助尚需努力的小组制定出相应的改进方案。从而促进学生和谐、生动、活泼的发展，引导学生从“他律”逐渐转变为“自律”。三、走近学生，创设自主管理氛围 一个班几十个学生，来自不同的家庭和社会环境，它决定了教育不可能在同一起点上进行。对一些特殊学生，班主任应走近他们，采取宽容心理，从他们的实际需要出发，注意心理疏导和心理素质的培养，引导他们消除心理障碍，融入集体生活。我决定设立“心语心愿”信箱，及时了解学生状况和班级情况。其实关爱学生，帮助学生树立自信心，是培养学生自主能力的源泉。作为班主任，要善于观察，对待优秀生，根据其自傲心理，找出自省点；对待中等生，根据其不善于表现心理，我们要开启他们的动力点；对待后进生，根据其自卑心理，发掘他们的闪光点。当学生认识到自己犯错误的原因，引起反思，思想上有触动时，要善于放一放，尊重信任他们，鼓励他们自己反思，自己制定克服计划、改正的措施，自己选择监督人员，不时地自我检查、自我调控。作为一名年轻老师如何优化班级管理，集思广益为班级发展谋略，显得尤为重要。为了使学生成为班级管理的主人，我要求学生各司其职，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委向教师汇报，初步建立了一个学生自主管理型的班级。四、家校携手，共同培养学生的自主管理能力父母是学生的启蒙老师，家庭成员是学生最亲近的人，他们的一言一行在一定程度上对学生起到不同的影响，因而家庭教育十分重要。平时，家长都比较忙，很少有机会与我沟通，了解自己孩子的学习情况。家长对学生的学习情况不闻不问，学生就会感觉家长对他的忽视，身心健康成长令人担忧，很容易形成精神或人格障碍。因此我想利用家访、电话交流等形式，加强与学生家长的联系，及时交换学生的有关信息，让家长积极参与对自己孩子的教育和管理，为孩子提供好的学习环境，做个好榜样，多关心孩子的学习及身心健康，与学校携手培养德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。只有加强家校联系，才能使学生茁壮成长。总之，在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。身为教师必须了解自我教育的意义、规律及方法，让学生成为能够对自己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才会有效。学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。对于学生的管理，教师应当善于将学校说：“要你怎样”，转变为学生自我说：“我要怎样”，指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，从而更好地实现“自主管理”。