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朗诵是开发幼儿多元智能的重要途径
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。语言是认识世界的重要工具，朗诵是开发幼儿语言及其他多元智能的重要途径，它能促进幼儿认识能力的发展，提高审美观。
一．朗诵与幼儿的语言能力
多元智能理论的创始人哈佛大学心理学教授加德纳教授认为，人的智能有八种：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能，语言智能被置于首位。而朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、想象，同时伴有情感发生的多种感觉参与的复杂心理过程，是把文字语言转化为有声语言的创造性口语艺术形式。它区别于普通口语，有高度的文学性、艺术性、技巧性，属于高级口语表达的范畴，属于语言智能。
朗诵是有声表演的基础，但对于孩子来说，朗诵的意义不应该仅局限于艺术性，它在帮助孩子发展语言能力方面具有独特的作用。根据心理学家的研究，孩子能在三岁以前拥有使用母语的基本能力，2-3岁是孩子口头语言发展的“爆发期”，三岁以后，口头语言的质量提高，趋于准确与完整，同时，书面语言萌发起来。因此，让处于幼儿阶段的孩子学习朗诵是可行的。朗诵需要一定的技能技巧练习。由于幼儿不识字或识字很少，他们的朗诵在很大程度上需要成人直接指导和共同参与，年龄小的幼儿尤其如此。幼儿阶段朗诵能力的培养只是启蒙性和基础性培养，是充分利用幼儿阶段模仿力强的学习特点，帮助幼儿通过不断的模仿循序渐进地感受和学习语言的艺术性表现能力。
朗诵有它自己的组织和表现形式，在长期养成的朗诵习惯中，在经常接触到的那些有韵律感的儿歌、幼儿诗、散文和故事中，孩子不仅会渐渐地领悟到语言中所蕴涵的逻辑性、语句结构、语言气势与格调以及词意的神韵，扩大词汇量，提升言语表达能力及洞察力，增加对艺术语言的敏感性，更好地感受母语的魅力，丰富自己的情感和心理世界，为今后主动学习阅读打下坚实的基础。研究证明,如果孩子每天都能进行朗诵活动，当他们进入小学后，在语言表达能力上会表现得比未接受过朗诵训练的孩子更突出。
二．朗诵在幼儿教育中的作用
第一，朗诵能锻炼口才。孩子心中有千言万语，却不知如何表达，面对陌生的环境应该如何表现自己？教育部对“现在的孩子变得越来越‘不爱’或‘不敢’说话”这一现状表示担忧，说话能力的下降不仅影响孩子的思维发展和人际沟通，甚至对孩子的自信心和心理健康造成严重影响。所以，口才训练应成为孩子成长的必修课。朗诵是幼儿阶段口才训练的较好方式。
第二，朗诵有利于增强幼儿的胆量和自信心。由于过去只注重智力发展，轻视非智力因素的培养的传统教育模式的影响，现代的孩子尤其是中小班的幼儿较胆小、懦弱，缺乏主动性，更缺乏克服困难的勇气和信心。积极参与各种活动尤其是朗诵活动，是幼儿产生自信心的重要源泉，在朗诵活动中，幼儿要在公开场合大胆展示自己，很多胆小内向的幼儿开始参与表演，刚开始还不太自然，随着对作品的熟悉、对模仿的兴趣，孩子们都能大胆地进行表演，通过表演也增强了幼儿的自信心。另外朗诵要通过眼神、语调、手势动作等动作的配合，这样更有助于让幼儿充分克服胆小、怕见人的习惯，多开展朗诵活动能让幼儿学会展示自己。
第三，朗诵能推广普通话。在幼儿园让孩子用普通话朗诵诗歌，能让幼儿知道说好普通话的重要性，增强孩子们说普通话的意识，起到推广普通话的作用。人的语言能力在幼儿期发展特别迅速，幼儿通常在与人的日常交往中逐渐掌握母语。但是日常生活中的语言具有很强的随意性，不利于幼儿学习和规范使用。通过朗诵的学习和训练，能提高幼儿发音吐字的清晰性，不断丰富幼儿的词汇量，提高语言表达能力和想象能力，初步让幼儿学会说标准普通话，使幼儿的语言更加优美规范。
第四，朗诵可以提高幼儿的审美能力。朗诵儿童文学作品的目的，是初步培养幼儿对文学作品的兴趣，包括培养幼儿喜欢听和看文学作品，理解作品内容，初步学会复述故事和朗诵诗歌的基本技能技巧。作品是幼儿重要的精神粮食，在他们的成长过程中起着很重要作用。它们是幼儿知识的重要来源，是幼儿获得间接知识的主要途径。朗诵可以让幼儿通过生动活泼的内容及表现手法，巧妙地让幼儿掌握道德行为标准，让幼儿在欣赏过程中获得美的享受，陶冶情操，从而获得愉快的情绪，促进幼儿身心健康发展。
三．提高幼儿朗诵水平的主要策略
要使幼儿通过朗诵感悟语言，通过朗诵理解内容，通过朗诵发展思维，通过朗诵陶冶情操。教师主要需从以下几方面去做：
（一）培养兴趣，引导感悟。
幼儿年龄小，他们的情绪不稳定并且容易受周围环境的影响。教师在教育过程中的自身情绪状态，会直接影响幼儿的学习兴趣。因此，在教学中注意用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，亲切的态度和对所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿，激发他们的学习兴趣。朗诵训练中的任何一个环节都离不开幼儿自己的感悟。教师必须启发幼儿去感悟，让幼儿感悟老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？为了实现这一目标，在教学过程中教师可以用充满感情的语气朗诵，把幼儿引入诗的意境。在幼儿基本理解诗歌的内容后，让他们慢慢的闭上眼听教师朗诵，让他们进一步感受诗歌的美。孩子们会被教师的情绪所感染，安静地听着，品味着诗歌的意境，对这首诗产生了浓厚的学习兴趣，从而取得了良好的教育效果。
（二）注重朗诵的示范作用
朗诵是把文字语言变成有声语言的一次艺术再创作的过程，属听觉艺术，既然是听觉的艺术，要让朗诵为孩子所接受、所喜爱，第一个要求就得好听。因此，给孩子朗诵的人要具备声音条件，朗诵的语音要清晰、响亮、优美、规范，字正腔圆，同时，又要以生活语言为基础，亲切、自然、生动、朴素，但要求一定的艺术夸张。
朗诵教学中，示范的作用是十分重要的。孩子朗诵水平的高低，很大程度上取决于教师的示范。教师的示范会给孩子“先入为主”的朗诵印象。因此，教师必须十分注重范诵。朗诵要尽量用规范性的语言，吐字清晰，亲切自然，教师在教学中用栩栩如生的语言，塑造教材中的具体形象，给学生以直观、生动、有趣的认识，去感受诗歌、故事中的形象，把他们引入文学营造的艺术世界。教师在教学时，以抑扬顿挫的声音、丰富多彩的面部表情、生动活泼的肢体语言激发孩子们的学习兴趣，要求他们在学习过程中要用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、肢体演，让幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。为他们以后的语言学习奠定良好的基础。
（三）培养良好的朗诵习惯
首先，朗诵时要感情充沛，感染力强。 声音语言的运用是朗诵艺术的本质特征，其表现手段非常丰富。朗诵前，成人最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在朗诵时，切忌平板的语调，要以普通话为依托，念准字音。为了加深孩子的理解，要根据文学作品的特点，通过停顿、重音、语气、语调、语速和节奏的变化以及情绪、手势等的调动，声情并茂地朗诵。将作品的音乐美、图画美、内容美、文字美和丰富的情感透过声音有效地传达给孩子，让孩子被你的声音所吸引，置身于一种特殊的艺术氛围，使之受到感染，使之融入到你的热情中来，和你一起朗诵。
其次，在朗诵时切忌漫不经心。朗诵时一定要注意节奏，有了节奏，朗诵才会好听。刚开始，可以用稍慢的节奏教孩子朗诵儿歌、幼儿诗、幼儿散文，方法是把某些字音拉长，每句之间的停顿加大，一定要一句句朗诵，不要滑句，一古脑儿读完。朗诵时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读，都是不可取的。另外，要注意选择适合孩子朗诵的材料 。一些绕口令、幼儿诗、散文、故事和有节奏韵律感、朗朗上口的儿歌、童谣，配上简单、色彩鲜明的图画，都可以作为孩子的朗诵材料。
（四）评价激励
教师的评价左右着幼儿对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让幼儿从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是教学活动中不可缺少的。但是评价又是需要实事求是的，只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持幼儿的读书热情，又能更好地指导幼儿朗诵，提高幼儿的朗诵能力。比如“某小朋友虽然声音虽然不够响亮，但是，小朋友们，你们有没有听见，他刚才朗诵时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！”、“某小朋友，你愿意读得再响亮点，让大家都来听听好吗？”、“真好，不愧是我们的朗诵明星！”相信这样的评价语会让幼儿读了还想读，会让幼儿找到自己需要改正的地方，一定会提高朗诵能力的。
当然，也许我们读得不是那么专业，抑扬顿挫掌握得不是那么好。但在幼儿眼中这些都不重要，在幼儿的世界里，老师，就是他们的天空，我们是他们的上帝和主宰。如果我们给孩子的印象是萎靡不振的话，孩子理所当然地认为这种状态才是正常的状态了。
幼儿的健康成长，在于成人的精心培育；科学而有趣的活动，则是精心培育的基本手段。语言能力都是后天学习、练习、锻炼的结果。朗诵需要公开的表演环境，通过一次又一次的朗诵锻炼，幼儿的语言表演能力一定会有所提高。