活动名称-两个好朋友.doc

活动名称：“两个好朋友”
活动目标：1、能理解图片内容并按故事情节发展规律进行合理的排序。
2、能编讲出1-2个较合情理的故事并有条理的进行讲述。
3培养幼儿思维的求异性与独特性。
活动准备：单张的故事图片一套，并按原有顺序拍好号
活动重点：能编讲出1-2个较合情理的故事并有条理的进行讲述。
活动难点：讲述中培养幼儿初步的思维求异性与独特性
活动过程：
一、调动幼儿园有经验，激发幼儿观察图片的兴趣。
提问：你们知道“龟兔赛跑”的故事吗？比赛最后是谁胜利了？为什么？今天它们之间会发生什么事情呢？
二、引导幼儿观察图片，理解图片的内容。
1出示图（三），提问：乌龟与小兔子在做什么？你是怎么看出来的？
2提问：请你猜一猜今天的比赛他们两个谁会的第一？为什么？出示图（一），“他们都站在了第一的领奖台上，你们想知道这是一场什么样的比赛吗？”
3逐一出示有关联的图片，引导幼儿边看图边讨论：乌龟与小兔子在比赛中遇到了什么困难？他们是怎样解决的？如果是你，你会怎样解决这样的困难？
三、幼儿根据自己的理解及能力进行排序，并讲出合乎情理的故事。
幼儿根据自己对故事的理解，独立进行排序，教师进行有针对性的指导，鼓励幼儿发挥想象，变换排序方法进行不同情节的描述。
四、教师选择幼儿不同的排序方法，鼓励幼儿在集体面前进行讲述，并帮助幼儿进行统计，激励幼儿愿意尝试更多的方法进行排序讲述。
活动延伸：将图片投放在语言区中，共有二随时变换土序进行讲述。
活动反思：
活动进行的层次清楚，教师能抓住幼儿感兴趣的事情提出问题，由此帮助幼儿加深对图片的理解，为幼儿变换图序讲述打好了基础。语言氛围较好，幼儿在教师的引导下敢于大胆表达自己的想法，思维具有初步的求异性与独特性。但在进行的过程中，教师的提问还应更加严谨与简练。

良好习惯养成案例：
在“倾听”中学会尊重他人
案例：
在进行语言活动时，我刚刚出示了乌龟的图片，乐乐马上说：“我知道了，今天讲的故事是‘聪明的乌龟’。”孩子们听了，试探性地问我“老师是讲这个故事吗？”我笑着没有回答，继续出示了小兔子的图片，乐乐马上又说：“哦！讲的是‘龟兔赛跑’，对不对？”在我的肯定中乐乐兴奋的左顾右盼，并不停地向周围其他的同伴炫耀自己猜想的正确：“我听过这个故事，我妈妈给我讲过。”。在孩子们的期待中故事开始讲述了，乐乐的思路随着故事情节的延伸发展着，我在上面讲，他在下面滔滔不绝的说，坐在前面的林林两次示意请乐乐安静，都没有奏效，举起了小手：“老师，能让乐乐不要讲了吗？我们都听不清楚老师讲故事了。”。乐乐有些不高兴地小声嘀咕着：“我都会讲了。”我接住了乐乐的话：“老师有个提议，今天乐乐已经会讲这个故事了，咱们就请乐乐来为我们大家讲‘龟兔赛跑’，好不好？”在小朋友的赞同声中，乐乐开始讲述了。因为没有听过完整的故事，孩子们对乐乐没有条理的讲述开始不满意了，先是七嘴八舌的小声抗议，即而议论声覆盖住了乐乐的声音。他停了下来，用不满与求助的眼神望向我。
分析：
我们进行活动时，经常会出现这样的情景：当同伴在回答问题的时候，其他的幼儿或是茫然的坐在那里或是抢着与同伴一起表达或是做其它的事情，好像同伴回答的问题与自己是无关的。其实，“倾听”表面上听起来不是一件困难的事情，不就是听别人说话吗？而从我个人的理解：倾听不仅是要通过“听”，来明白对方所要表达的意思，参与到讲话者的思想里去，更是对对方的一种尊重，它是人际关系沟通的一座桥梁。乐乐好胜心强，因为猜对了故事的名称而兴奋，加之对故事已有所了解，在我讲述时，他的思维顺应着故事情节的发生而发展着，他很想将自己已有的对故事的了解讲述给同伴听，以此来展示自己，满足他的好胜心里。可当有了这样的机会，乐乐的表达却受到故事内容储备的制约。同伴的倾听欲望因得不到满足而纷纷议论时，乐乐有了不被他人尊重的感觉，继而情绪有些沮丧，慢慢丧失了自信，停止了讲述。
策略：
对乐乐的行为进行了分析，我觉得这是一个教育的好机会。于是我不失时机地问：“乐乐怎么不讲了？”，“他们都不听，都在底下瞎说。”乐乐有些委屈的回答。“他们这样做，你的心里是什么感觉？”，“当然是不高兴了，以后我再也不给他们讲故事了”。我请孩子们安静下来并顺势搂住乐乐，引领着幼儿一起来思考：“那刚才老师在上面讲，你在下面说，老师的心里会怎么样呢？”，乐乐愣住了，美美说：“是呀，你在底下瞎讲，让我们都听不清故事，你这样就不对。”玉玉说：“我觉得在老师讲话时，小朋友们应该认真听，不能打断老师讲话。”林林说：“打扰老师讲话，这样是不尊重老师的。”……听着小朋友的意见，乐乐好似有所感悟地说：“老师讲的时候，我也跟着说，这是没有礼貌。可我给你们讲故事，你们不认真听，这是不是也不尊重我呀？”他的话让小朋友们产生了两种不同的意见：一种认为乐乐说的有道理；一种认为老师是大人，应该尊重、乐乐是小孩子，就不用尊重了。孩子们就此展开了讨论，在得不到结果时，将问题抛给了我：“何老师，您说说我们谁说的对？”，我觉得时机已经成熟，引导幼儿进行了讨论：在你讲话时，你希望别人怎样做？孩子们纷纷表示：希望别人安静的倾听、不要有人打断自己讲话、如果别人想帮助自己最好是等讲完了再说。孩子们凭借自己的亲身经历说出了自己的感受。我作出小结：“老师和小朋友想的是一样的，不管是大人还是小孩子，我们在讲话时都希望别人能认真倾听，反过来说，咱们在倾听别人讲话时不光是明白他要说话的意思，更重要的是尊重了别人，同时也是尊重了自己，因为你的尊重会使别人更愿意与你交谈，你就会得到一个新的朋友，这样是不是很快乐呢？”我的见解得到了孩子们的认同，乐乐拉着我说：“何老师，那你就先给小朋友讲故事，”他又看向同伴“何老师讲完了，我再讲，好吗？”讨论在孩子们的赞同声中结束了。
感悟：
一种行为习惯的养成不是一朝一夕的事情。表面上看，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿学习和发展中不可缺少的一种行为能力。深层次感悟，耐心倾听，“对人”它体现的是一种尊重；“对己”他展示的是一个人的素质。《纲要》提倡幼儿园的教育要为幼儿一生的发展打好基础，我相信：教会孩子在倾听中学会尊重他人，这种行为习惯的养成将会是终身受益的。

2007—2008 年度上学期科研工作总结
幼儿良好行为养成教育，是每一位教师、每一位家长的教育艺术，培养幼儿良好行为习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终身受益的财富习惯决定幼儿的发展，习惯决定幼儿的未来。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，控制自身行为到形成动力定型。由于幼儿生活在集体之中不能像在家里那样随心所欲，而要受集体规则的制约，要让幼儿慢慢理解生活在集体中应该怎样做，不应该怎样做，从而形成良好的行为习惯。
我园将科研的题目定为《通过规则意识的建立培养幼儿良好的生活卫生习惯》。规则在幼儿园的一日生活中处处体现，规则的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的良好生活卫生习惯促进幼儿综合素质提高的作用。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向、促进幼儿活动质量、提高能力和身心发展水平的作用。在一日生活的许多环节中，幼儿要遵照一定的要求约束自己的不良行为，限制自己不应该扰乱一定的生活习惯，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。
通过一个学期的研究和实验我们总结了一些在培养幼儿良好习惯方面的经验，也取得了一些成效。
在适合我班幼儿年龄特点的基础上，向幼儿提出了在入厕、盥洗、进餐等方面所应遵守规则的具体要求，并安排每天的值日生做好监督和提醒工作。同时我们利用环境的创设来强化幼儿在日常生活卫生习惯方面的规则意识，探索用何种方式更能直观的提示幼儿，起到更好的教育作用。我们根据大班幼儿的特点，用建立规则的方法来帮助幼儿建立坐、立、走、握笔、看书的姿势，为入小学打下良好的基础，还通过幼儿讨论活动将应该遵守那些规则并将规则细化，还请老师和每组的组长监督。
总之，在本学期针对我们大班幼儿的特点，在培养幼儿良好行为习惯的养成时我觉得要注意以下几点：
1、严格要求。 2、以身作则。3、反复练习 4、提供条件。
以上是我在工作中的一点体会比较浅显，在今后的工作中，我还要不断的学习找到更好的使幼儿形成良好的行为习惯即养成教育的新途径。
大二班
刘娟
2008—1—18

2007—2008年度上学期教研总结
户外体育活动是幼儿园一日活动中重要的组成部分，本学期我园将教研题目定为“户外区域体育活动的环境创设与指导方法的研究”，围绕研究内容我们进行了尝试、研究。
教师们一起利用教研时间，先就我园的实际情况、幼儿发展的特点、幼儿的兴趣与需要进行了分析，查阅了有关的活动资料，大家群策群力，根据我园操场的特点进行场地的规划，确定了适合我园特点的活动区域和活动内容，并依据幼儿的身体发展特点编排了一套活动前的准备韵律动作。
依据各年龄班幼儿的特点，我们经过教研将规划好的区域进行分工与合作。大家一起确定了每个区的材料准备，然后，每个班再分别承担活动区域的材料制作与投放。我班承担了“跳跃区域”的材料制作，我们制作投放了幼儿感兴趣的“荷叶”和“小脚丫”，幼儿很感兴趣；我们还利用废旧的布、棉花为幼儿制作了“焰火球”玩具、用露露瓶和皱纹纸制作的“彩瓶”，也激发了幼儿的活动兴趣。从幼儿活动的情况来看，材料的投放符合了幼儿的兴趣。在引导幼儿活动过程中我们也发现了一些问题并及时进行了调整：如在幼儿活动中，体能锻炼得到了发展，可是幼儿游戏缺乏目的性，往往是由教师参与或是指导的游戏会吸引众多的幼儿，我们分析这是由于教师投放的材料还应根据幼儿的需要随时调整或补充，另外教师应注重引导幼儿讨论游戏的玩法，以保证孩子游戏时的需要。随着天气的的变化，我们又对各区的材料进行了适当的调整，加强了幼儿户外的活动量，同时也将各种材料的玩法进行了深一步的尝试。
本学期的户外区域活动积累了一些经验，但仍感觉存在许多的问题：
1、幼儿在活动过程中缺乏主动性，总是依赖于教师的引导，怎样才能调动幼儿游戏的主动性。
2、教师怎样利用幼儿同伴间的交往，更好的发展幼儿的体能。
3、还应更深层次的挖掘游戏材料的价值。
在下一学期中，针对这些问题，将进行进一步的研究。

大二班
何爽
2008、1

教 学 反 思
教师姓名
何爽

班级
大二
时间
07、3、12
教

学

案

例

近一段时间我班的孩子对猜谜语非常感兴趣，今天我又和孩子们玩起猜谜语的游戏，当猜到企鹅的时候，我突然想起了“帝企鹅日记”这部电影，于是我给孩子们讲起了帝企鹅妈妈、爸爸是如何把小企鹅辛苦的孵出来，小企鹅孵出来以后，企鹅爸爸、妈妈又是如何把他养大，并且教它走路，然后又教它怎样躲闪天敌……孩子们听完故事后，美美说：“企鹅爸爸、妈妈真是太辛苦了，它们真了不起”……

教

学

反

思

通过今天的游戏孩子们既开动了脑筋猜了谜语，而且懂得了爸爸妈妈为了自己是很辛苦的，我们应该爱自己的爸爸妈妈，同时通过今天的游戏，更增强了孩子们爱爸爸妈妈的情感。

教 学 反 思
教师姓名
刘娟
班级
中二
时间
07、5、16
教

学

案

例

与幼儿合作不难，4到6岁的儿童他们调皮、任性、幼稚……似乎许许多多的理由都说明与孩子合作真难。我却认为并不是很难。当老师希望孩子养成卫生习惯，饭后擦干净小嘴，而孩子却带着满脸的饭粒围到老师的身边时，老师不是命令：“赶快回去擦嘴！”而是平静的对孩子说：“谁擦干净小嘴，老师就亲谁。”于是，孩子们就会争先恐后地擦掉小嘴上的饭粒争着去亲老师，老师也笑脸相迎——这就是合作。

教

学

反

思

这种合作充满着温馨。有好多的合作都不是老师可以营造出来的，也不是孩子为了迎合老师而故意装出来的，这是在老师充满爱心的鼓励中自然形成的。只要心中有幼儿，有对幼儿的尊重，有对事业的热爱，合作不难。

教 学 反 思
教师姓名
刘娟
班级
大二
时间
07、10、24
教

学

案

例

双手搬小椅子，是老师交给幼儿搬椅子的方法。这天，我看见亮亮用一只手拉着椅子走，当我看亮亮的时候，孩子马上就按要求去做了。转天，同样的情况又出现了，我把亮亮叫到身边问：“亮亮知道怎样搬椅子是不是？”他点点头接着又说：“这样省劲。”我说：“这样小椅子会很疼的。”亮亮也点点头。针对这个问题，抓住机会请小朋友们讨论，说一说问什么不能拉着小椅子走呢？孩子们发表自己的观点，有的说：“那样小椅子就坏了，还有地说拉着椅子会打扰别人的。”亮亮也表示以后不这样做了。

教

学

反

思

常规的要求是老师制定的，真正转化为幼儿的行为需要一个积累的过程，需要老师和孩子共同的去遵守。在培养幼儿良好行为习惯的养成时我觉得要注意以下几点：
1、严格要求。 2、以身作则。3、反复练习 4、提供条件。

教 学 反 思
教师姓名
刘娟
班级
大二
时间
07、12、24
教

学

案

例

早饭后，活动室的一角传来了吵闹声，我顺声望去，王泽卿和井美琳两个小朋友在抢一把椅子，我走过去问：为什么抢椅子，王泽卿说：“这是我搬的。”井美琳说：“这是我的。”这时，旁边的小朋友说：“不能让他们抢了。”我说：“那怎么办呢？”井美琳说：“是谁的小椅子就给谁。”我说：“是谁的？” 王泽卿说：“是我搬的，他偏要。”“自己去搬椅子。”我明白了怎么回事。我说：“你们说一说，应该让谁去搬？”“王泽卿”小朋友们异口同声地说。王泽卿低着头不服气的说：“为什么是我？”小朋友七嘴八舌的说：“小朋友之间要互相谦让；男孩子要让着女孩子；王泽卿你就再搬一次椅子吧！……问题在小朋友们的参与下解决了。

教

学

反

思

我想：孩子们在逐渐的长大，解决问题的本领却不小，今后，要是再遇到问题，发现不足请幼儿自己探讨别过多的说教，让幼儿自己发现问题自己解决问题。