重学习策略研究-走自主识字之路(小学语文中的重点难点问题及解决策略).doc

重学习策略研究 走自主识字之路

根据小学语文课标的规定，我们将识字写字的相关要求呈现在下面的表格里，如下：
年 段
要求认识的字
要求会写的字
识字能力
1—2 年级
1600 ~ 1800
800 ~ 1000
学习独立识字
3—4 年级
2500
2000个左右
有初步的独立识字能力
5—6 年级
3000
2500个左右
有较强的独立识字能力
不难发现，相对于年龄只有6、7岁的儿童，在第一学段（下文简称低段），要完成1600——1800的认字任务和800——1000的写字任务，不是一件简单容易的事，因此，课标把低段语文教学的重点放在识字写字上。那么，教学中是怎样落实识字教学重点的，又是如何突破相关的难点问题呢？
就低年级识字教学，目前很多学校、教师做了许多尝试性研究工作，比如：拓宽识字渠道，优化识字环境；重视读书活动，强化识字载体；改变评价方式，激发识字兴趣等等，这些做法在一定程度上促进了识字教学质量的提高，但识字教学的主渠道是课堂，课堂教学中诸多低效的教学环节不改善，就无法从根本上改变高耗低效的现状。很多课堂表面上的热闹，与学生内心冷淡甚至是冷漠的强烈反差，让我们思考怎样走出一条变被动为主动的自主识字之路。
一、分析现状，寻找识字教学的盲区
随着新一轮基础教育课程改革地不断深入，教师的教学思想，教学行为、学生的学习方式等诸多方面发生着明显、深刻的变化，给我们的课堂教学带来了新鲜活力。在取得可喜的成绩背后，不难发现，受地域条件、教师自身素质、专业水平等因素的影响，课堂教学中还存在许多低效、无效环节，直接影响着教育教学质量的整体提高。在追求高效、打造高效课堂这一背景下看当前的识字教学，比较典型的教学方式有：
1、灌输式。
灌输式仍是部分农村教师或老教师课堂上采用的主要的教学方式，课堂上以教师的讲或提问为主，基本流程是教师领着学生逐字去认，逐字去分析记忆字形，逐字组词造句。“这个字读什么？怎么记？可以组什么词？谁能给这个词说句话？”这些简单的问题贯穿课堂始终。由于教学方法比较枯燥单调，学生学习兴趣不浓，课堂上比较沉闷。
2、花瓶式。
之所以称为花瓶式，是因为其花哨的教学形式让人应接不暇，一会儿自主学习，一会儿同桌互学，一会儿全班交流，一会儿课件演示，一会儿游戏巩固，表面上看热热闹闹的，实际上，常常是教学目标不明确，重点不突出，教学氛围表面自由、民主，实则虚假。这样的课堂多为有领导、老师们听课时常见。
3、形式自主式。
这是教学理念比较先进，平时善于学习和钻研的教师经常采用的教学方式。一般都会安排几分钟的自学时间，让学生“用自己喜欢的方式记字”，然后在小组内或全班交流汇报。学生汇报的形式比较单一，一般都是“我用什么方法记住了哪个字”或者说“这个字我是这样记的……”从学情看，往往越是简单的字，学生越重点记忆，而那些字形复杂，不容易用语言说明记字方法的字却被忽略了，而这些字恰恰是识记的重点和难点。这样的识字教学虽然做到了以生为本，但因缺少实效，算不得真正意义上的“自主”，姑且称这样的学习形式为“形式自主式”。
教的方式决定了学生学的方式。从这三种典型的教的方式透视当前的识字课堂，不难发现识字教学的盲区，即识字教学的方式方法方面存在诸多问题。该不该让学生掌握识字方法，怎样掌握？是否需要自主学习？怎样自主？这些问题搞不清、弄不明，识字教学就无高效可谈。识字教学的方式方法中存在的诸多问题是当前亟待解决和深入研究的关键问题。
二、针对现状，寻求识字教学的支点
研究识字教学的方式方法，需要我们找到一个研究的支点或切入点。从教学目的的角度讲，教师的教是为了学生的学，即以学定教。那么，让学生学什么？光学知识够不够？著名教育家陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”无论是从新课程以学定教的理念出发，还是一些专家学者的教学思想，不难看出整个研究的关键，是关于让学生如何学的问题，即学习策略问题。我们可以把它当作研究的切入点，更可以把它当作研究的支点，一是从教师的教的方面考虑，如何在识字教学中授之以渔，让学生习得识字方法；一是从学生的学的角度考虑，研究怎样让学生以渔获鱼，提高识字效率。
三、以识字学习策略为支点，探究自主识字之路
深入研究识字的学习策略，首先要弄清楚有哪些适合低年级儿童的识字方法，经过一段时间的研究整理，我们把它简单归纳如下：
1、比较简单、常用的识字方法。低年级学生多为7、8岁的儿童，识字方法应以简单易学为前提，像“加一加，减一减，换部件，数笔画，图画法，谜语法，故事法，动作演示法”等等，这些方法不一定是最科学的，但都是容易被他们接受的。
2、比较科学的识字方法。⑴象形法。适合象形字或指示字的学习。借助图画，帮助学生建立文字与事物形状、意义之间的联系，通过直观形象的画面来识记汉字的方法。⑵意义联结法。这个方法比较适合会意字的学习。因为会意字是用把几个相关的字放在一起，组成一个新的意义的方法造的字，记忆这类字时，把部件中的字联系起来，联结出一个新的意义，既记住了字形，又了解了字义。如“不正歪，日月明”等等。⑶形声字记字法。在汉字中，70%以上的汉字均属于形声字，利用形声字的特点进行识字，是最常用的一种识字方法。识记形声字还可以用归类法，根据形旁归类或声旁归类，在归类中发现汉字的规律，可以大大提高识字效率。
3、以巩固强化为目的的识字方法——复现法。复现法是巩固强化识字效果时经常采用的学习方法。复现法就是让汉字在不同语境中多次出现，通过视觉的多次刺激，以达到记准记牢的效果。一般可以通过词语、句子或者短文、儿歌进行复现。
第二，研究教的策略，即怎样引导学生内化识字方法。
如上所述，识字的方法有很多，怎样将识字方法内化给学生，让他们知方法、会方法呢？教师怎样进行有效地指导呢？所谓有效指导，就是教师针对汉字特点，让学生清楚不同的字用什么方法来记，可以记得最快、最准、最牢，树立效率意识和质量意识。我个人认为，可以从以下几方面做起：
1、依据汉字特点科学指导。教师应尽可能引导学生遵从汉字的构字规律记字。尤其是形声字记字法，通过部首归类或部件归类来识记，既可以复现以往认识的字，又可以体会同偏旁或同部件汉字之间的区别与联系，了解汉字特点，提高识字效率。
2、针对性不同年级、不同教材有计划地指导。识字教学的起步年级是刚入学的小学生。识字方法从无到有，从不会到会，需要有个过程。识字方法的学习，应针对不同年级、不同教材，有计划、有梯度地进行。比如，一年级上册多为独体字，适合渗透观察法、数笔画法、猜字谜法、编儿歌法等生动有趣的识字方法。一年级下册多为结构简单的合体字，教学时，可以渗透加一加、减一减、去偏旁换偏旁等方法，出现形声字时，应适当让学生了解形声字的特点，借住形声字的特点帮助识字。二年级上册时，学生有了一定的识字基础，教学时，可以有目的地引导学生自主识字，并引导学生用归类法、复现法等较科学的方法识字。二年级下册，可以适当增加自主识字的任务，尽量让学生独立识字，培养学生独立识字的能力。
3、多渗透少讲解。教师巧用评价语或激励性的语言，潜移默化地渗透学习方法要比枯燥的讲解效果要好得多，这样既可以让学生学到方法，又可以激发学习热情，培养学生自主识字的兴趣。比如：“你能利用形声字的特点记字，真会学习！”“这个小故事帮你记住了‘碧’字，编故事记字是个好办法！”
4、避难从简。一些笔画多或字形复杂的字，如“戴”“瀑”“肃”等，如果让学生想办法记字形，一是增加了记字的难度，一是即使想出办法来，往往也会把字拆分得七零八碎，不符合儿童从整体到部分的认知规律。因此，教师有必要告诉学生避难从简的方法，即遇到这类字不用刻意想办法记字形，可以通过查字典识记，也可以通过词语复现，来达到会认的目的。
5、扶放结合，小步子走路。
学生掌握一种识字方法，不是一蹴而就的。而是在“教师渗透——学生尝试”的反复练习中习得的，尤其对低年级学生来说，步子不能迈得太大，每一节课中，教师要结合汉字特点有目的地训练学生掌握一、两种识字方法即可，不可贪多。同时，对于学生已经熟知的识字方法，应让他们尝试运用。这样扶放结合、小步子走路，才能保证学生的自主学习之路走得稳，走得顺畅。
6、借助现代化媒体，优化识字过程
低年级儿童仍以形象思维为主，教师在渗透识字方法的过程中，如果能借用形象直观的媒体手段，势必会起到事半功倍的效果。比如教学象形字时，或用字理法识字时，更凸显了现代教学媒体的优势。
第三，研究学的策略，优化识字方法，鼓励自主识字。
引导学生自主识字，首先就必须让课堂静下来，留给学生足够的时间和空间，让学生静静地思、静静地想、静静地记，这是自主学习的前提条件。其次，要让学生清楚怎么学，即思什么，想什么，记什么。不同年级，自主学习的要求和方法应有所不同。例如二年级的小学生，他们已经掌握了很多识字方法，在课本识字量增加的前提下，就必须要他们学会选择识字方法，既要学会，又要有效率。所以，在自主识字前，可以提出这样的要求：1、哪些字是我以前认识的，哪些字是这节课我要重点记忆的。2、需要重点学习的字，你打算用什么方法记？看谁记得快而准；3、文中词是哪个，还可以组哪些词，和哪些字比较像，怎样区别它们？在自主识字的过程中，让学生不断熟练方法，会选择方法，真正学会独立识字。 再次，汇报交流学习成果是自主识字不可缺少的环节。在自主学习结束后，应该充分进行交流，展示学习成果，体验自主学习的快乐。
以学习策略为支点的高效课堂研究，让学生在自主识字的道路上向前迈进了一步。虽然距离期望的“教是为了不教” 的目标还很远，但我们有信心继续走下去。我们坚信，随着研究的不断深入，打造高效课堂活动一定会给我们的识字教学带来更多新的变化。