《称赞》.doc

背景分析：
在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。爱听好话，这在低年级学生中表现得更为明显，无论是课上课下，你越夸他，他的积极性越高，学习效率也越高。而只有善于发现别人优点的人，才更善于称赞别人。师生之间，同学之间，朋友之间如能学会称赞，我们的相处会更加和谐，我们的生活会更加快乐。
《称赞》一课中，当小刺猬的称赞让小獾把板凳做得越来越好了，还学会做椅子，小獾的称赞又让小刺猬消除了一天的疲劳！小刺猬和小獾都能善于发现对方的优点，能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只是一句平谈如水的话，但因为是发自内心的称赞，也就产生了意想不到的效果──“使我有了自信！”“消除了我一天的疲劳！”这都是称赞的神奇的魅力！
案例描述：
《称赞》是一篇语言质补而又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子通过朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！那么如何在教学中体现以学定教，体现文本的人文性，让学生的心灵受到强有力的冲击呢，我设计以下的环节。
一、课前表扬
你坐得真好！小眼睛已经看着老师了，我同样要称赞你！
你朗诵声音真洪亮，而且有感情，老师要称赞你们，真棒！
二、感受文本中称赞的神奇
1、学生在小组里进行课文朗读，每人轮流读一节，注意做到读准字音，读通句子。其他组员觉得他读得好的，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势。
2、请一小组同学分节读课文，其余同学边听边准备评议朗读。（你可以称赞一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。）
3、听了他们的朗读，你们明白了课文写了谁称赞谁了吗？
4、学生交流，出示句子。
（1）他对小獾说：“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”
（2）小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
师：通常称赞别人时语气是怎样的呢？自己试着来读读。可以配上动作。
指名读句子。
师评：老师注意到了，他们把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些容易表示语气的词语读好了，读出了称赞别人时的表扬的心情，真好！谁愿意再来试试，也许你有不同的读法呢！
3、同桌分角色读句子，加上动作。（右边读刺猬，左边读小獾）
4、小结（过渡）
啊，这真是两位好朋友，都能真诚地为伙伴送上自己的称赞。那这样的称赞在小獾和刺猬身上产生了怎样神奇的效果呢？
三、体会称赞给人带来的激励作用。
1、请同学读读课文7——10自然段，找找相关的句子。
2、指名读：
（1）瞧，我已经会做小椅子了！
（2）谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！
3、为什么简短的称赞会起到如此神奇的作用呢？
生：小獾说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”
生：小刺猬说：“你的称赞让我消除了一天的疲劳。”
师：对呀，当时，小獾已经做成了三个板凳，虽然他做的很认真，但是都做得很粗糙，不精致也不漂亮。他心里会怎样？
生；很难过的，
生：很灰心，不想做了。
师：这就是泄气（出示“泄气”）。
师：此时的小獾多需要别人给他鼓励呀！出示句子
引读：这时小刺猬说——“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”
师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它会怎样想？接着怎么做呢？（想象说话）
生：地笑了，心想：（        ）。
生：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，于是，他又认真地做起了板凳。
师：在刺猬的称赞下，小獾对自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！
出示句子瞧，我已经会做小椅子了！（指导自豪的语气）
板书：建立信心（看，一句称赞能使灰心，泄气的人重新建立信心）
四、拓展延伸
师：称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围的人更多的称赞。你能称赞一下我们身边的同学吗？最好用上句式：（　　　　）同学，你（　　　　），我想对你说（　　　　）。
（我的话音刚落,就一石激起千层浪。学生有的和同桌交流，有的在同学中间看来看去，寻找称赞的对象，有的脸上掩饰不住喜悦，期待有同学称赞他……
生：“ 许莉君同学，你这个学期已经把不完成作业的坏毛病改掉了许多，我想对你说──你一定会有更大的进步！”
生：“刘涛同学，你在运动会上跑步可真快，得了两个第一，为我们班增添了荣誉，我想对你说──你真棒！”
生：“张梓玉同学，你认识的课外字可真多呀，真不愧是‘识字大王’，我想对你说──我要多看课外书，多认字，到时候和你比一比！”
（学生精彩的发言还有很多很多，不知不觉地，教室里弥漫着一种温馨的感觉，学生个个脸上洋溢着快乐的笑容，小背挺得更直了，眼里闪着幸福的光芒。我知道，称赞正在以自己神奇的力量冲击着学生的心灵，他们一定体会到了许多许多。）
案例反思：
一、紧扣课题，读为主线。
课前的随机表扬，既是激励学生以更认真的态度投入学习，同时也是有意识地将“称赞”一词植入学生脑海，为课题的揭示及读音的指导做铺垫。之后，在预习的基础上，让学生在学习小组里通过合作、交流的形式检测预习情况并读通课文，其他组员觉得他读得好的，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势。在集体交流时让学生称赞一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。重在培养学生认真倾听的习惯及明确点评的基本方法，同时初步引导学生能大方而真心地给予别人称赞。
体会称赞给人带来的神奇作用是本课教学的难点，学生很难将称赞与建立自信这两件事联系起来。“感受文本中称赞的神奇”“体会称赞给人带来的激励作用”这一教学设计的目的主要是让学生在教师的一步步引导下逐步学会联系文章前后（上下）的相应内容，整体地去理解的阅读方法。
二、说话训练，由“仿”到创。
新教材中的一个基本特点是鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。作为教师，我们应在阅读教学中有机的结合课文内容，尽可能多的为学生创造说话的条件，提供说话的机会，让学生在说话实践中学习语言，运用语言。然而这“创造机会”和“提供机会”也是值得我们来好好研究和把握的。
对于低年级学生来说，他们顾虑少，表现欲强，各个都愿将自己的想法说给别人听，然而由于经验有限，积累有限，往往不能明白而有序地将自己的看法表达清楚。因而，在低年级段说话训练的目的还应放在帮助学生学会基本句式，积累一些表达的词句。在设计本课教学第四版块“拓展延伸”时，本想在“说话练习”中让学生寻找小伙伴的优点，用一两句话话来称赞他。但在试教过程中，发现学生难以开口，主要原因在于：平时不注意别人的优点长处，也不善于去称赞他人不知该说些什么。其实，这问题并不在于学生，还是在与我们教师，我们的教学实践并没有真正从学生实际出发去考虑，没有真正考虑“我们的教学（指导）能为学生提供哪些实际的帮助”。在后一次教学中，我就将说话练习定为填空式的仿写，让学生对给定的一个情景，模仿文中的句子来学学“称赞”。学生有了一个假定的对象，再加上例句的仿造，说话难度自然降低了，参与说话的同学也多了，其中部分能力强的孩子，会自己组织称赞的语句进行说话的表达。这也就让我再次感到“创”是我们最终要追求的目标，但它的基础必须是应踏实而牢固的，我们就应从最基本的方法练起，从最基本的形式开始。
三、师生同赞
《称赞》这一文本，带给了学生许多许多，同时也给我们老师一些启迪，平时对学生也不要太吝啬称赞，当学生获得成功或取得进步时，给他们一个笑容，一个赞许的眼神，一次亲切的抚摸，或许都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。我在课前，课中多次真诚地称赞学生，与学生一起快乐学习，这节课上的真舒服！